淺談高校教師的歷史使命

當今社會，經濟發展突飛猛進，科技進步日新月異，國與國的競爭日趨激烈。要想在未來社會的發展中搶占先機，具備優勢，就必須擁有一大批綜合素質高、創新能力強的實用型和復合型人才。江澤民同志指出：“當今和未來的競爭，從根本上說是人才的競爭”。因此，重視教育，重視人才的培養。為社會造就一大批高素質的后備力量，已成為當務之急。作為高校教師要想不辱這一歷史使命，就必須認真總結，積極探索知識傳授與能力培養的有效途徑和方法，找到一條適應時代發展要求的新型教育模式，使學生既擁有一定的科學理論知識，又具備多方面的實踐創新能力，為社會主義經濟建設培養出一大批素質高、能力強的實用型人才。

具體而言，應做好以下幾方面的工作：

1．要重視知識的傳授。因為傳授知識是培養能力的前提和準備，沒有一定的科學文化知識和理論儲備，能力就無從培養，更談不上提高和增強。那么，怎樣向學生傳授知識呢?第一，采取愉悅式教學，實現教學方法的靈活多變。要求教師根據所授的內容，精心策劃，巧妙設計，做到知識性與趣味性相結合，語言生動活潑、通俗易懂，必要時輔之以現代電教或多媒體手段，或講授、或演示、或談話、或討論、或自學。絕不是一套模式固定不變，以教學方法的靈活多變，使學生興趣盎然，樂在其中。第二，提出問題，加強互動。教學應該是教師和學生雙方互動的過程，教師在授課的同時，更應強調學生的主動參與。即教師根據自己所授知識的內容和特點，設計出不同的問題，引導支配學生積極思考和領悟問題，允許他們各抒己見、大膽質疑，讓學生廣泛參與。總之，要把教學過程變成師生在一起不斷發現問題、解決問題的過程，真正使教師做到既“授業”又“解惑”。第三，理論聯系實際。這種教學原則似乎是老生常談，但在實際應用上往往很難做到。由于傳統的教育“以教為中心，以傳授為手段，以應試為目的”，因而師生雙方都把精力放在了應付考試上。作為教師一方，只要把知識傳授給學生就算完成任務了；作為學生一方，只要把知識死記硬背，強行記憶，能考取高分就算成功了。其實，這種典型的應試教育是極其有害的，重理論輕實踐的結果往往是高分低能，在今天這樣一個競爭日益激烈的時代，根本是無法適應和立足的。因此，我們應從三點入手：其一，書本理論知識要與社會現實、個人實際聯系起來，讓學生感到理論和現實距離很近，理論對現實是實用的、有益的。其二，理論知識積累到一定程度時，要學以致用，實際操作。要讓學生經常走出課堂，到社會現實中嘗試和實踐，體驗勞動的苦與樂，享受成功的喜悅，品嘗失敗的痛苦。其三，關注社會，了解大事。教師不能一味地講授課本知識而把課本以外的東西置之一邊，我們要讓學生知道，個人與社會的關系是密不可分的，社會的任何變化都會對個人的前途與發展有著或大或小或多或少的影響。學生一旦養成關心國家命運、了解社會形勢的習慣，必將終身受益。

2．留下供學生進一步探索的空間和進一步思考的問題，引導其進入更深層次的探索和更高階段的學習，以此培養學生的認識和分析能力。具體地講，我們可采取一種任務驅動或問題體系的教學方法。即教師在傳授知識后，精心設計和選擇與當前學習主題相關的問題或任務，使學生學以致用、舉一反三、由此及彼、由淺入深。學生為了完成老師布置的問題或任務，必將積極思考，認真作業，更主動更廣泛地激活現有知識，進入自主學習的高級階段。這種教學方法，將以往以傳授知識為主的教學理念，轉變為解決問題，完成任務為主的多維互動式教學理念，將再現式教育變為探究式學習，使學生處于一種積極的學習狀態，每一位學生能夠根據自己對當前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。這就為每—位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，教學過程變得更加民主化、個性化。課堂氣氛不再是死氣沉沉、毫無生氣，而是生動活潑、熱烈奔放，使得課堂教學中的知識傳授與能力培養找到了一個最佳結合點。

3．要重視培養學生的動手能力。動手能力弱是應試教育體制下學生的普遍缺陷，因為傳統觀念認為，學生學習成績的好壞是以考試分數高低來衡量的。分數考得高自然證明你學得好，反之，分數考得低則證明你學得不好。久而久之，學生只關注分數，不注重能力，寧愿坐在教室里死記硬背、埋頭做題，也不愿走出課堂動手實踐。現在社會已到了沒有能力就無法生存的時代了，理論再多，能力沒有，面對強手如云的競爭，也只能失敗。看來，我們必須要求學生懂理論、會技術、有能力，這才能適應社會。在這一點上，高校教師有著不可推卸的責任。總之，高校教師要經常地引導、支持學生獨立地做實驗、查資料、寫論文、搞社會服務、進行社會調查，把課外活動、興趣活動、科研活動等等作為課堂教學的延伸，開展得豐富多彩、形式多樣，使學生知識和實踐雙豐收。

4．在教學中處處培養學生的創新精神和創新能力。江澤民同志提出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力”。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育，教育活動能否培養出具有創新精神和創新能力的人才，不僅關系到個體的生存和發展，而且關系到國家和民族能否屹立于世界民族之林。其一，高校教師在傳授知識的過程中要不斷地創新。在傳統的課堂教學中，教師的職責主要定位在知識的輸出和傳遞，就像把知識從一個倉庫搬運到另一個倉庫。這樣一來，教師就變成了知識的“搬運工”，他們的職業活動變成了一種單調乏味、簡單重復的機械“操作”，教師淪為了只是按照固有程序機械運行的毫無思想、缺乏創新意識的“教書匠”。那么，教師應該怎樣重新定位自己的角色呢?那就是教師必須從“教書匠”向發展型、反思型教師轉變，由靜態教學轉變為動態教學，通過創造性的教學實踐，為學生樹立起創新的典范。其二，高校教師在課堂教學中要鼓勵和支持學生的創新活動。創新是貫穿整個教學過程始終的，教師要允許學生有自己的獨到見解，要鼓勵學生敢于發表與眾不同的觀點，而不是強調學生接受現成的結論，搞盲目崇拜，服從權威，注重答案的統一化和標準化。要使學生對所傳授的知識敢于問為什么，勇于提出懷疑，善于用自己的語言和方式回答問題。總之，教師要鼓勵學生不惟書、不惟上，敢于向一切人、一切事物和一切權威挑戰，培養學生的好奇心，開放的思維以及豐富的想象力，為學生的創新精神和創新能力，提供一個良好的氛圍。

總之，高校教育的改革與創新是無止境的，高校教師既要傳授學生知識，又要培養學生能力；既要發揮教師的主導作用，又要調動學生的主體作用；既要重視理論學習，又要倡導動手實踐；既要繼承優良傳統，又要與時俱進、開拓創新，只要高校教師不斷地更新自己的教學理念，推動教學方法的革新，就一定能培養出一大批適應社會發展的高素質人才，為實現中華民族的偉大復興和全面建設小康社會做出應有的貢獻。

(作者單位：商丘職業技術學院)