關于大學英語教學中應用多媒體技術的思考

隨著科學技術的迅猛發展和國家對教育的重視與投入，基于計算機和網絡的多媒體語言教學技術被廣泛地應用到高校大學英語教學實踐中。創造了傳統課堂無法比擬的仿真的語言教學環境，沖擊了傳統外語教學方式，改變了大學英語教法單一、教學環境單調的局面。多媒體技術將豐富的視聽資料帶進了課堂，營造了更適合以學生為中心的學習環境，有利于通過教輔書和多媒體課件等手段，在教師的指導和監督下學好英語。

多媒體技術給大學英語帶來了生機和活力，同時也產生了幾個急需解決的問題：如何處理多媒體技術應用與教學；如何處理多媒體外語教學與傳統外語教學，如何定位教師在教學中的地位，以及學生對多媒體輔助大學英語教學適應性等問題。

1．多媒體與教學的關系問題

多媒體與外語教學之間是輔助與被輔助的關系。教學是中心，多媒體外語教學只是外語教學的一種方式。外語教師使用它的重點應放在教學的設計上，即采用什么方法使課程內容更容易被接受，但有的老師把英語課上成了視頻點播課，從開始上課到下課，全都屏幕演示，缺乏必要的講解，忽視與學生的互動交流，而學生的參與僅僅局限于觀看，很少動筆記錄。多媒體大學英語教學雖屬新模式，但它應符合語言教學的規律，遵循教學的一般原則，即系統原則、交際原則、認知原則、文化原則和情感原則(束定芳，莊智象，1996)。單偉中(2002)曾指出不加選擇，毫無目的地使用多媒體只會導致對教學過程的干擾。因此教師應充分的考慮教學環節中的各個方面，使多媒體能很好地為外語教學服務。

2．多媒體英語教學與傳統英語教學的關系問題

由于多媒體的便捷優勢，教師上課時不管教學內容是否有必要，一概使用電腦、投影，不用黑板。鄭利華(2000)曾指出板書在某種意義上可以使學生直觀地回顧所學內容、學習進程，在緊湊的教學過程中形成必要的停頓。板書在多媒體教學不應被拋棄。再者，多媒體外語教學中，人——機之間的交流，不應代替師生之間自然語言的交流。如果忽略師生之間，學生之間的人際交流過分地強調人機互動就會導致教學中的人性化的缺損或喪失(章柏成，2006)。其三，傳統教學一直把教師認真備課、講課內容豐富、有條理性作為評價教學的標準，教師憑借經驗，通過提問、測試等方法發現學生在知識及技能上的不足，有針對性地解決，這些做法在多媒體外語教學中應發揚。如何把傳統融入實際的教學中，需要教師在實踐中積累，研究，創造出科學、合理、可操作性強的多媒體外語教學模式。

3．外語教師的重新定位

要實現“學生為中心”，則教師的主導地位將被削弱，因此教師要對自己進行重新的定位。

第一、更新觀念，轉變自己在教學中的角色。教師如何從教學的主導地位上走下來參與到教學中；如何面對紛繁多變的信息，選擇實用知識傳授給學生；如何考慮學生個體差異，實現以學生為中心的外語教學；如何突破傳統的教學模式，由結論式、灌注式變為過程式、討論式教學等等，都需要教師首先更新教學觀念，理順師生關系。教師要成為有效的課堂組織者和監控者，組織課堂教學，使學生明確任務，同時引導、監控學生有序地開展各種學習活動；教師將由語言知識的傳播者轉變為語言學習資源的供給者，教師要多花時間搜集整理材料提供給學生，同時應掌握標準，避免信息量過雜，過多，形式過分華麗，影響英語教學的實際效果。最后，教師要學習用平等的身份與學生進行交流，積極參與課堂活動，并能為學生提供必要的技術指導和知識的幫助。

第二、不斷學習語言、教學理論，學習新技術。多媒體大學英語教學對教師提出新的要求和挑戰，它對教學、科研的影響不僅僅局限于教學手段的改變和更新上，將滲透到教學和語言研究本身的各個領域。因此，教師應樹立終身學習的觀念：首先，學習語言知識，掌握豐富前沿信息；不斷學習教育理論，具備完善的語言心理學知識。心理學和教育學對英語教學的指導意義不容忽視，作為英語教師在具備學科知識的基礎上，應學習并掌握其他教學理論知識。其次，學習掌握先進的教學技術。多媒體教學系統是由計算機控制，集視、聽、說為—體先進的教學設備，這就需要教師具備豐富的計算機知識，才能熟練地使用，避免實際教學中因為操作不熟練，產生一些“解決不了的問題”，使課堂陷入停滯狀態。

第三、加強科研意識，從適應學生的角度研究教學方法，編寫教材，開發和使用課件。胡隆(2001)指出中國外語教學發展至今，最大的問題是培養出的學生語言表達能力差，主要原因在于外語教學以教師講，學生聽為主，不是將語言作為技能傳授。計算機輔助大學英語教學要貫徹“以學生為中心、以任務為中心”的教學原則，就需要教師以研究者的身份從課堂、從實踐中找問題，結合學生的自身特點進行多角度、多層次的分析和研究，進行課程建設，完善教材和課件。

4．英語學習主體的適應性問題

任何的教學設計都必須以學生適應能力為前提，教學改革的各項措施都應與教學環境相匹配。Wonacott(2002)曾指出好的學習效果來自一流的教學設計，而教學方法或手段的選擇要依賴學習者的需要、學習內容的屬性和學習中的交互活動。要研究學生對教學設計適應性和學習效果，就必須對學習者個體因素進行分析，了解學生的先前經驗和態度，學習動機，學習風格等是如何影響學生適應這一模式的。

學生的先前經驗是學生對多媒體輔助語言教學環境如硬件設備、課堂中所創造的模擬語言環境的熟悉程度及態度。學生在大學英語課教學前多擁有的經驗和課程結構在很大程度上決定學習過程對外界因素的過濾和篩選。而學習態度影響學習動機，動機將影響語言的習得。Munger和Loyod(1989)的研究表明，學習態度和學習過程之間有聯系，對電腦持積極態度的學習者學習效果優于對電腦持消極態度的人。

學習動機是直接推動學生學習的內部動力。建立在濃厚興趣上的驅動力往往能使學習者持之以恒；動力少的學習者容易氣餒、松勁，甚至半途而廢。Little(1997)提到學生的學習主動性式學習者負責自己學習行為的能力，被認為與CAI有重要關系。在多媒體外語教學中，一部分學生只是開始對這種新的教學模式感興趣，但對英語學習本身沒有過高的要求，他們過多地依賴表層動機。教師應意識到這一點，設法激發學生深層動機，使其對英語本身產生興趣。

學習風格是指個體吸收、加工和儲存新信息本能性的、習慣性的和傾向性的方式和技能(Kinsella，1995)。由于學生的學習風格不同對多媒體語言教學的適應程度、偏好都不同。圖片、影視能引發視覺型(vi—sual learning)學習者的興趣；教師的講解，有聲材料，討論，談話等方式更適宜聽覺型(auditory learning)的學習者；而動觸覺型學習模式(hap－tic learning)的學生喜歡多樣的課堂活動，特別是能親自參與。教師要引導學生發揮自身風格的優勢，設法培養其開放性的，富有彈性的風格，促進風格轉換以彌補自己的不足，同時在教學中也要注意自己的教學風格與學生的學習風格的匹配問題。

總之，多媒體技術為大學英語教學開創了一個全新的環境，促進了教學模式的轉變，進一步理順了師、生、教材之間的關系，節約了師資，同時也產生了許多值得我們深思的問題。今后多媒體英語教學研究應結合教學實際，著重解決：怎樣使用多媒體技術提高大學英語教學效果；怎樣使學生適應多媒體教學實現“以學生為中心”；如何引導和監控學生利用多媒體實現自主學習等，這些課題的解決需要時間，更需要教師投入，進行科學、細致地分析和研究，挖掘新模式更多的潛能。

(作者單位：魯東大學外語教學部)