教育學本科生職業規劃的緊迫性與建議

職業是一個人在其整個工作生涯中選擇從事的一個總的行為過程。所謂職業規劃，即是一個人在確定了將來自己想做什么職業而在完成其之間所為目標做出的實行計劃，包括自身對將來職業而具備的優勢和存在的缺點與劣勢。職業規劃在人們的職業決策過程中必不可少。它有助于人們發現自己的人生目標，平衡家庭與朋友、工作與個人愛好之間的需求，而且能使人們作出更好的職業選擇。更重要的是，職業規劃有助于人們在職業變動的過程中，面對已經變化的個人需求及工作需求，進行恰當的調整。

近年來，隨著高校擴招，高校畢業生就業形勢比較嚴峻。一方面，近幾年大學畢業生數量增長快，就業競爭將更加激烈，就業壓力進一步加大；另一方面，高校傳統的就業指導服務主要側重于高年級，內容也僅限于思想教育、分析形勢、傳授技巧等，還屬于“臨陣磨槍”型，滯后于高等教育大眾化的浪潮。如何把就業指導與學生的職業發展愿望相結合，與學校的教學過程相結合，與市場需求相結合，在大學生中開展職業規劃，幫助學生發現、培養自我的潛能與創造力，把就業指導實踐貫穿高校人才培養的全過程，造就適合社會需要的人才，從根本上提高畢業生就業率，成為高校必須面對的一個重要課題。

一、教育學本科生職業規劃的迫切性分析

一般而論，目前我國高校就業指導實踐中較薄弱的環節體現在就業指導科學化、專業化程度不夠，缺乏貫穿大學教育突出每個學生個性的擇業、就業輔導；缺乏職業能力測試和職業適應性輔導等手段，在職業生涯規劃設計指導方面幾乎一片空白。針對實際情況，教育學本科生的職業規劃更具有緊迫性，亟待加強。

1．擴招人數增幅太快。自1999年以來，我國高等教育規模迅速增長，教育學專業教育規模空前擴大：從畢業生數來看，1999年比1998年增長3.8％，說明擴招前增長較緩；從普通高校招生數來看，1999年比1998年增長了33.7％，2000年比1999年增長59.5％，2003年比2000年增長了103.8％，年均增長34.6％；同時，2003年畢業生比2000年增加89.6％，年均增長29.9％。顯然，擴招后教育學專業教育規模呈非常規增長態勢，平均增長速度是擴招前的近10倍。

2．就業機會大幅減少。教育學本科專業畢業的學生，原來主要的去向是中等師范學校。然而，近年來，隨著高師院校升格與合并，中等師范院校急劇減少。2002年我國中等師范學校數、招生數、在校生數分別比1997年下降了51.18％、40.3％、34.0％。同時，教育學專業碩士研究生隨著擴招產生大量的高學歷教師，嚴重擠壓了教育學本科生的就業出路。

3．就業現實令人尷尬。教育學本科畢業生就業難已成為不爭的事實。比如北京師范大學，2004年截至3月22日，該校本科畢業生簽約率為17.51％，就業總落實率53.87％。而教育學科中就業相對較好的特殊教育、學前教育方向的畢業生簽約率分別只有8.33％和5％，分別比該校本科畢業生平均簽約率低9.18和12.51個百分點；當年該校教育學專業考研率為32.43％。簽約率與考研率之間的對比表明，教育學本科畢業生正遭遇就業困境，考研成為很多大學生逃避就業壓力、增大就業選擇空間及維持較高就業期望的手段。

教育學本科畢業生就業困境還體現在于就業者中很大一部分由于存在職稱、待遇等方面的不利，自動轉入不就業，準備考研；部分考研落榜者一開始就放棄擇業，潛心復習從頭再來；在就業者中，教育學畢業生普遍從事其他學科教學，既浪費了大學的教育學專業教育資源，又擠占了對口專業畢業生的就業空間，教學質量反而難以保證。

二、教育學本科生做好職業生涯規劃的建議

1．從學生個體方面而言

(1)在認識上要分清現實社會的形勢，從而端正態度。市場經濟社會是人與人競爭的社會，是人的素質比拼的社會。而素質涉及思想道德、知識和能力方方面面。因此，增強綜合素質是社會的要求，多專多能是社會要求的體現。任何埋怨都屬于消極的等待。我們要適應社會對我們的要求，而不能奢望社會來適應我們。只有在適應之后，才能談超越的問題。因此，我們要分清形勢，明確社會的挑戰，從中找出我們的差距。

(2)對專業學習，本人認為教育學專業本科生今后要進入教育行業的話，要體現我們的學科優勢是教育科研，所以要熟悉運用相應學科知識，用實際能力說話，用成果去表達。因此，要努力學好本專業，并盡量把學習和研究結合起來。

(3)充分利用時間，拓展興趣、學好第二專業。特長是人無我有的個性展示。針對中小學學科特征，選擇第二專業彌補本專業的不足，做到人有我不缺。

(4)抓住每一次社會實踐鍛煉機會，增強社會適應性。從中培養合作精神、溝通能力和責任感。

2．從政府、學校角度而言，我們認為，要作好這些方面的工作

(1)從學科、專業的性質及社會對不同類型人才的需求角度而言。擴招理應有所側重、分類對待。在哲學、法學、歷史學、理學、工學、醫學、經濟學、教育學、文學和農學等10個一級學科中，教育學的基礎性、長線性和理論性特征突出，在應用性、開發性方面并不具有充足的說服力。因此，在高等教育擴招過程中，對于像教育學等這樣性質的學科專業應適當減小擴招規模。減少教育學本科專業擴招數量，讓教育學專業與其他學科綜合，成為教師教育的專業發展平臺。

(2)改革教育學課程體系，增大實踐課程比重，充分結合研究性與應用性，使教育學走向一線教育，成為教師專業化的搖籃。一則，要做好課程資源的開發和更新：一方面，做好教材建設，設立專家專題講座，使學生既能系統掌握基本理論，又可以了解前沿動態；另一方面，建立由具有相關性的不同學科和專業組成的課程體系，增強學生知識融合和從多學科視角分析問題的能力。再則，開設數量足夠的高質量選修課程，實行選課制度，加大課程彈性和學生選擇的自由度，通過優化課程組合，幫助學生形成完善的知識結構。

(作者單位：樂山師范學院)