構建高職教育專業培養目標體系的思考

高等職業教育培養大量的在生產第一線負責運行、檢測、設備安裝、調試、維修的高等技術應用性人才。因此，高等職業教育所培養的人才，不論從事的工作崗位、工作性質還是所完成的任務都與普通高等教育有很大的區別。專業是高職院校培養人才的基本單位，高職教育培養目標在不同的專業中具體落實為專業培養目標。專業培養目標在教育教學工作中占有重要的地位，然而現行高職教育專業培養目標與普通高校的沒有本質區別，導致高職教育的專業教學計劃、課程設置、教學內容、教學環節、教學方法、學時分配等基本是套用普通高校相應專業的，沒有體現高職教育教學特色，直接影響了高職教育人才培養質量。

為設計具有高職特色的專業培養目標，首先應對現行專業培養目標的依據、模式、評價體系等根本性問題進行反思，揚棄按學科體系設計專業培養目標的思路，然后以職業分析為基礎，按照職業崗位用人質量標準重新設計專業培養目標構建專業培養目標體系。

構建專業培養目標體系的依據

1.工作分析。工作分析就是把一種崗位工作或復雜工作分解為各個組成部分，它有助于教師了解學生將來所從事的工作，即本專業畢業生“職業內的工作”，確定學生職業內的工作職責和每一職責內的任務。工作分析的程序如下：

（1）準確界定應分析的工作范圍。所界定的工作范圍決定了專業教學計劃中業務培養方向和畢業生應從事的主要工作，限定了畢業生擇業與就業范圍，體現了職業教育培養目標定向性這一特征。如機電技術專業，培養目標（業務目標）為：面向工廠機加車間和機加工中心，從事機電產品的制造、運行、維護、測試、工藝和技術及管理工作的生產第一線高等技術應用性專門人才。畢業生業務范圍有：①金屬切削機床（包括數控機床）及其他機電設備的安裝、調試、運行、維修；②機械制造加工工藝規程，中等復雜程序的工藝裝備的設計；③機械產品制造生產過程的全面質量控制、分析及管理；④一般機械制造行業的生產組織、技術管理及工藝管理。業務范圍包含有11個職責。

（2）列出工作中可能包括的全部任務。分別列出每個職責所包含的任務，這些任務是學生畢業后應能夠完成的。如上面的11個職責包含有64項任務。

（3）將工作分析結果填入表1中。工作分析表中包含所有的工作職責和每一職責內所有的任務。

2.任務分析。任務分析就是把工作任務分解成各個具有連貫性的步驟或階段，然后對各個細小的步驟再加以分析，以確定各個步驟所需要的知識與技能，這樣有助于了解基礎理論知識和基本職業技能在完成任務過程中的應用，對確定專業培養目標至關重要。任務分析的程序如下：

（1）確定任務分析人員和條件。任務分析人員應由在企業長期從事該項工作任務且具有豐富實踐經驗的專業技術人員和學校專業骨干教師組成。在任務分析過程中，他們既有分工，又要相互配合。專業技術人員熟悉完成各項任務的步驟和所需要的技能，以他們為主列出完成每項任務的多個步驟和所需要的技能；專業教師具有扎實的基礎理論知識，以他們為主確定各個步驟所需要的理論知識。

（2）確定每項任務的最終績效目標。最終績效目標以任務為中心，關注的是完成任務的最終結果，稱為輸出模式。所完成的任務可以是一臺設備或一件產品，其最終績效目標為設備或產品應達到的技術指標，如機電設備的安裝、調試和維修，機械零件（軸、套、絲桿）的加工等都有若干個技術指標要求。也可以是一項活動，其最終績效目標應為活動的效果，如農作物的施肥、澆水、病蟲害防治等，其效果是促使作物生長和提高產量。

（3）確定完成任務所需要的知識和技能。以從業者為中心，分析其究竟應掌握那些知識與技能才能保證完成任務，被稱為輸入模式。雖然現行高職教育專業培養目標中有知識結構和能力結構，但并不是依據工作分析和任務分析確定的。 因此，首先列出完成該項任務所有的步驟或全部組成成分，尤其是重要的步驟或成分；然后分析各個步驟所需要的理論知識和技能，不同的步驟所需要的理論知識及多少不同。理論與實踐的結合點正是在這些步驟上。

（4）確定每項任務的操作頻率。根據平時工作的實際情況，按照任務出現次數的多少給出頻率等級。等級區分為：①極少； ②偶爾；③每周至每月有； ④每天至每周有； ⑤每天有。

（5）確定每項任務的相對重要性。極少出現的某項任務可能對該工作是十分重要的，因此按重要性區分等級與按頻率區分等級同等重要，也應對其重要性進行相應的評定。評定重要性的等級有：①不太重要；②重要；③極其重要。

（6）評估每項任務的學習難度評估學習難度是工作分析的另一種尺度，它反映的是學生學習所感覺的難度。評定學習難度的等級有：①容易；②不難；③難；④很難。

（7）確定每個步驟或成分的操作頻率、重要性和學習難度的方法與等級，與任務分析基本相同。

（8）將每項任務分析結果分別填入表2中，得到64張任務分析表。

任務分析表中包含有具體任務、完成任務的步驟、能力目標（完成任務所需要的知識和技能）和最終績效目標（完成任務應達到的標準）。由于每項任務分析是單獨進行的，沒有考慮任務之間的相互關系。因此首先應把所需要知識、技能相同的任務分析表整合，整合后的任務分析表應是典型的、重要的，然后將整合后的任務分析表進行匯總得到“任務分析匯總表”。

任務分析匯總表轉化為專業培養目標的原則

1.排序。將任務分析表中的任務、知識和技能分列排序：⑴將任務按由易到難排序，一般情況，任務的難易程度與完成任務時所需要的理論知識多少有關，需要的理論知識越多任務也就越難，反之，則較容易。將任務按所需要的理論知識由少到多排序，得到任務序列。⑵理論知識仍按學科體系排序，即基礎課、專業基礎課和專業課的順序。⑶基本職業技能與任務的需要相一致。

2.整體優化。由于排序是分別進行的，所得到的序列是相對獨立的，那么就不可避免存在具體任務與相應的理論知識相脫節。為此在構建專業培養目標體系時，要注意任務與理論知識的關系，正確處理和調整它們之間的先后順序。根據任務需要，專業知識能提前的就提前到任務需要之前進行，如果不行，就把任務調整到專業知識教學之后進行，并且職業技能也要做相應的調整，使專業培養目標各部分之間相互協調，整體優化。

3.理論與實踐相結合。高等職業教育培養生產第一線高等技術應用性專門人才，這類人才在職業帶中的特殊位置決定其不僅要具有實際操作技能，還要掌握“必需、夠用”的理論知識，并能應用理論知識分析和解決生產現場具體技術問題。因此，高職教育專業培養目標應體現從理論與實踐有機結合上培養學生應用理論知識的能力、專項能力和職業綜合能力。

專業培養目標的特性

1.職業性。專業培養目標是依據職業內的工作分析和任務分析來設計的，按照完成任務應達到的標準確定最終績效目標，根據完成任務的需要確定學生的知識結構和能力結構，使專業培養目標與職業崗位用人標準緊密結合。專業培養目標職業方向明確，職業針對性強，教學過程中，教師把職業崗位要求作為教學目標，學生以職業崗位需要作為學習目標，體現職業教育專業培養目標的職業性。

2.客觀性。在職業教育專業培養目標設計之前，首先要進行職業內工作分析和任務分析，然后在此基礎上設計專業培養目標，使專業培養目標的確定有了科學的依據和客觀性。最終績效目標是根據任務要求事先已明確應達到的標準，這一標準不受教師學生的主觀意識的任何影響，具有充分的客觀性。

3.可檢測性。職業教育強調教學目標的行為化，行為化是教學目標具體化的有效方法。一項完整的行為目標要指明四個要素：⑴對象：誰應達到的目標，即學生；⑵行為：學生作出什么行為才算達到了目標；⑶條件：學生應在什么條件下作出這種行為；⑷程度標準：學生的這種行為應達到怎樣的水平。

4.綜合性。知識結構和能力結構是完成任務的必要條件，但不是充分條件，完成任務并達到最終績效目標，需要學生的綜合能力。將專業培養目標中增加最終績效目標，對學生綜合能力提出具體要求，體現職業教育專業培養目標的綜合性。

構建專業培養目標體系

專業培養目標體系分為4個層次，分別為專業培養目標、學期目標、課程目標和教學目標。

1.專業培養目標是培養目標體系中的總目標，它明確了本專業的人才類型、層次及畢業后的就業去向，其他層次的目標都是圍繞這一目標確定的。

2.學期目標是專業培養目標在各學期的具體化。在專業培養目標與課程目標之間增加學期目標，首先它有連結專業培養目標與課程目標的作用，避免它們之間相互脫節，從而有利于專業培養目標的實現。其次對每學期的課程設置、教學內容組織、教學方法選擇具有直接的指導作用。再次，由于學校工作是按學期安排的，學期目標使教學安排、檢查和評價有了具體的依據，便于教學管理。

3.課程目標分為理論課程目標、實訓課程目標和實踐教學環節目標。理論課程目標確定了學生應掌握的基礎理論知識的“必需”的范圍和“夠用”的深度，即確定了學生的知識結構。實踐教學環節目標確定學生應具有的基本操作技能和基本職業技能，即能力結構。實訓課程目標是指學生完成任務所達到的最終績效目標，即訓練和培養學生應用基礎理論知識能力和技術應用能力，它體現了專業的針對性和實用性。

4.教學目標是預期的學習活動所達到的標準，也是一切教學活動安排的依據和評價教學活動成敗的基本標準。為使教學目標確立得當、清晰明確，應注意以下幾方面：（1）目標表述的基本內容應是學生的活動，即明確學生掌握知識和技能后會做什么；（2）目標表述要用簡明直述的語句，針對單項學習的行為目標，一項目標僅含一個行為；（3）確保所寫的目標清楚地表達學生預期表現的行為，不能使用含糊不清的行為動詞；（4）檢查目標是否包含行為目標的四要素；（5）標是學生通過適當的學習能夠達到的。此外，還要考慮教學目標實現與檢測的可行性，包括學習時間是否充分、設備條件是否允許、有沒有必要的經費等。