高職學前英語教育專業(yè)課程模式研究與實踐

高職教育就本質而言是就業(yè)教育，以就業(yè)為導向的指導思想需要落實到教育過程的各個環(huán)節(jié)，而課程改革正是高職教育教學改革的關鍵及突破口。作為實現教育目標的手段和工具，課程決定人才培養(yǎng)的質量，有什么樣的課程就會造就出什么樣的人才。任何人才培養(yǎng)方案最終都需要落實到課程上來，不同的教育類型需要構建不同的課程體系。高職課程改革不能沿襲本科課程學科體系框架，而應對整個課程體系進行創(chuàng)新，越來越多的高職院校已經認識到這一點并著手推進課程體系的改革。在此方面，山東英才職業(yè)技術學院的學前英語教育專業(yè)做出了有益的探索，該專業(yè)被山東省評定為“示范專業(yè)”，并且涌現出了國家級精品課和省級精品課。本文通過對英才學院學前英語教育專業(yè)課程改革的理念和實踐進行剖析，以期對我國高職學前英語教育的發(fā)展提供一些有益的啟示和借鑒。

課程設計的目標：結合學生實際，開展行業(yè)需求分析，明確培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

高職院校要落實以就業(yè)為導向，課程改革要有所突破，要堅持以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，實現課程教學與就業(yè)需求緊密結合。在實踐中，我們認為高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)“專家型幼兒園教師”和“研究型幼兒園教師”是一種脫離實際的目標，一個普通的高職畢業(yè)生，要想成為專家型或研究型幼兒教師，在現實生活中可能性不是很大。我們培養(yǎng)的學生就是理論夠用，動手操作能力強的一線幼兒英語教師，而不是英語專家和科研家，具體而言，我們學前教育專業(yè)的學生應該是：

1.全面發(fā)展的幼兒教育人才。我們的培養(yǎng)目標是幼兒教育人才，所有的課程都應該為此服務。如果說，我們也能培養(yǎng)出其他方面的人才，如，為藝術院校輸送新生，培養(yǎng)出了舞蹈家、書法家、作家、鋼琴師等，但這都是我們教育的副產品，而不是我們學前教育專業(yè)所真正追求的目標。我們希望把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的幼兒教育人才，所以我們所有課程都為學生成為“現代人”，成為“有幼兒教育才能的人”服務，都是為提高學生的綜合素質和幼兒教育專業(yè)素質服務。必修課、選修課、教育實踐活動、活動課程都是為學校教育總目標的實現服務，為促進學生幼兒教育專業(yè)知識技能學習的發(fā)展服務的。

2.有一定理論基礎的操作型的幼兒教育人才。我們給學生開了不少的學前教育理論課程，甚至還開設了與科研有關的課程，但這并不表明我們培養(yǎng)的目標是理論家或專家型教師或研究型幼兒教師。我們開設這些課程重要的是為培養(yǎng)學生教育技能服務的，這些技能有：幼兒教育活動的設計技能、教育活動的組織技能、觀察幼兒的技能、師幼互動的技能、反思能力等。能組織好幼兒園教育活動，能促進幼兒的發(fā)展就是好的幼兒教師。

3.有幼兒英語教育特長的幼兒教育人才。我們培養(yǎng)的是具有標準的英語語音、良好的英語聽說能力、掌握幼兒英語教學的技能技巧、能夠在幼兒的一日生活中進行英語滲透、能夠運用英、漢兩種語言對幼兒實施素質教育、能夠把英、漢兩種語言作為工具組織幼兒的各項活動的幼兒教育人才。為此，我們開設了學前教育專業(yè)英語口語、英語語音、幼兒英語教學法、幼兒園英語教育與活動設計、幼兒園英語游戲活動設計、專業(yè)課程英語、英語主題活動交流等一系列的與幼兒生活和活動息息相關的英語教育課程。八年來，我們大力打造特色課，不僅編著了一系列的幼兒英語教育方面的書和參考資料，還形成了以國家級精品課《幼兒英語教學法》為核心的課程群，著力培養(yǎng)普、專結合的有特色的幼兒英語教育人才。

課程設計的內容： 根據行業(yè)人才的需求，打破學科本位的藩籬，以人為本，構建以能力為本位的高職課程創(chuàng)新體系

如何培養(yǎng)學生的職業(yè)能力最終需要落實到課程內容上來。在課程設計過程中，我們重視學科知識體系的完整性及邏輯嚴密性，但是我們并不受學科本位思想的束縛，我們更看重的是培養(yǎng)學生的實際應用能力，突出課程設計的實踐性和實用性，以學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，強調學生綜合素質的提高。高職教育必須堅持以能力為本位，但能力所涵蓋的并不僅僅是知識 + 技能，學生需要具備在實際工作中靈活運用這些知識與技能的能力，同時學生還要具有良好的職業(yè)道德、團隊協(xié)作精神、社會適應能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、持續(xù)發(fā)展能力等，這些都是學生綜合職業(yè)能力的組成部分。近年來，“以人為本”、“終身學習”、“可持續(xù)發(fā)展”等新的教育觀念逐漸為更多的高職院校所接受并日益受到重視，學生綜合素質的培養(yǎng)以及個性全面發(fā)展的全人教育成為高職教育發(fā)展的方向。隨之而來的是課程內容發(fā)生了不小的變化，更強調課程的綜合性及整合性，從注重學科完整性、單一崗位技能培養(yǎng)轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，開發(fā)多元整合性課程成為高職教育課程改革的重點。在這種理念的指導下，我校學前英語教育專業(yè)堅持 “以就業(yè)為導向，以幼兒教育實踐能力的培養(yǎng)為核心，讓學生在合格的基礎上形成幼兒英語教育專業(yè)特長?！奔赐ㄟ^三年的學習，學生在掌握幼教理論和技能的基礎上，能夠掌握本專業(yè)方向所必需的英語基本理論、基本技能，具有標準的英語語音和良好的英語聽說能力以及幼兒英語教學的技能、技巧。在課程的設計上，充分體現“以人為本，育人為先”的現代教育理念， 以促進學生的教師專業(yè)發(fā)展和個性和諧發(fā)展為目的； 遵循時代性和前瞻性、開放性和創(chuàng)新性、統(tǒng)一性和靈活性、多樣性和綜合性、基礎性和專業(yè)性、理論性和實踐性原則； 建構與教師知識結構相適應的幼兒英語教師教育課程體系。

在具體課程設計過程中，我們以解決現實問題為重點，改變課程強調學科本位、結構單一、缺乏整合的現狀，強調教育課程的綜合化、整體性建設，實現課程結構多元化，改革單一、拖沓、冗長的長課型，提倡豐富、短小、精煉的課程組合；改變脫離幼兒園現實教育生活，課程內容“空、繁、舊”的現狀，突出實踐性，提高針對性和有效性；改變課程設置與實施中過于偏重理論知識內容的傾向，實現從注重知識向注重求知過程的轉變，提倡案例教學、參與式教學；改革原先的六科教學法分別教授既浪費時間又和幼兒園的整合活動不相符合的現狀，開設學前素質教育整合課程理論與實踐，同時配備雙語教師，在六科教學法與幼兒園五大領域整合活動的基礎上，教師用雙語實施教育，教給學生怎樣組織幼兒園的雙語整合活動。改變教師課程實施過程中以教師為中心的傳統(tǒng)和以教師所教授學科知識為中心的傾向，強調樹立以學生為本的教育思想，實現教師從以知識為本向以人為本的轉變；改變教師教育課程的實施局限于大學課堂的現狀，緊密結合幼兒園真實環(huán)境實施教師教育課程，在大學與幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關系，推進教師教育一體化和教師終身學習與發(fā)展。從考核方法上進行了一系列的改革，從原先的技能課上課教師考試，改為教考分離，請校外專家對學生現場考核和點評。理論課考核從知識點考核逐漸過渡為對學生能力的考核。英語課考核由注重能力的筆試考核和現場聽說能力考核及幼兒英語活動模擬授課等考評方式。以考試促改革，通過考試這個指揮棒，教師的教和學生的學都發(fā)生了一系列的變化。

課程設計的特色： 借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育課程設計模式，加大國際間的交流，確保課程設計與國際同步發(fā)展

學前英語教育專業(yè)培養(yǎng)的是操作型的幼兒園教師。因此，如何全面地提高學生的實踐能力，是我們教育教學核心任務。為了提高學生的實踐能力和對幼兒園工作的適應能力，我們主要從以下幾個方面努力：

1.將學生的見實習活動與學前教育專業(yè)課程的教學緊密結合，加強對學生進行實際保育能力和教育能力的培養(yǎng)，加強對學生進行活動設計和組織、教育反思能力的培養(yǎng)。

2.從制度上保證學生的見、實習工作規(guī)范有序、有效地進行。為了提高學生的實踐能力，為了讓學生規(guī)范有序有效地進行見、實習，規(guī)定了學生見、實習的內容和具體的任務要求。學生在見、實習過程中，不僅要設計和實施教育活動方案，而且在組織完教育活動后還要寫教育活動后反思，這樣有利于學生能更快地從實踐中得到真正的提高。

3.讓學生向一線幼兒園教育工作者和領導者學習，及時了解幼兒園教育發(fā)展和改革的現狀。多次請幼兒園的園長和骨干教師到校講座，使學生及時了解幼兒園的發(fā)展動態(tài)。

4.課程“幼教化”和“特色化”。緊密結合培養(yǎng)目標，加大產學研的力度，普及課程“幼教化”的基礎上，實行學生的“特色化”的培養(yǎng)。使學生學有所專，學有所長。

5.加強學生基本功訓練。重視對學生進行幼兒園教師基本功的訓練。學生基本功強了，一是增加學生面試擇業(yè)的資本；二是確實提高了學生的幼兒園教育能力。不但在考核方式上進行了改革，而且還把基本功訓練作為學生的畢業(yè)考核條件之一。如學生在第三年需要參加學院組織的七項全能考試，只有考核合格的學生才能畢業(yè)。

值得進一步探討的問題

1.共同性的教育教學目標。學生的特長發(fā)展是以共同性教育教學目標要求的相對下降為前提的，那么，作為未來的幼兒教師，其最基本的素質有哪些？這些素質的度該如何定？其依據又有哪些？這些問題是值得研究的，這些問題研究得不透，就會有嚴重的后果。幼兒教育所需要的基本素質不清，基本素質的度不清（或高或低），都會造成我們培養(yǎng)出來的學生不適合幼兒園的要求，或者學生的特長發(fā)展將成一句空話。

2.藝術技能、文化科學知識、教育專業(yè)知識的底線。現在的教師和課程管理者，都有有意無意地想拔高某一方面要求的傾向。所以必須弄清楚未來幼兒教師所需要的各科知識技能的底線是什么，否則，每個學科群的教師都強調，各自的學科是最重要的，或者至少是重要的，進而影響到教育總目標的實現。

3.倡導自主學習與學習者學習普遍比較被動的矛盾。學生的學習基礎（知識基礎、能力基礎、學習習慣、學習狀態(tài)）、個人品性、綜合素質都比以前差，希望學生能自覺地根據學校的培養(yǎng)目標和學生個人的發(fā)展目標自覺地去學習，但事實上只有極少數學生能夠自覺地學習，因此，如何讓學生自覺或不自覺地學到更多的他們應該學習的東西，是值得我們去研究的。

4.是把英語教育作為外語還是作為幼兒的第二語言，還需定進一步探討。

目前狀態(tài)下，盡管大多數幼兒園都標榜自己為雙語幼兒園，但究竟是怎么樣的狀態(tài)，還需國家進一步的規(guī)范。