信息社會中高校教師素質結構的構建

近年來，隨著高校擴招和眾多民辦高校的創建，高等教育的規模不斷擴張。當教育在數量上發展到一定規模后，質量問題就必然成為人們關注的焦點。如何在教育規模擴張的前況下提高教育質量，確保高校畢業生具有應對信息社會和知識經濟挑戰的各項能力素質，成為目前我國高等教育亟待解決的問題。眾所周知，影響高校教育質量的因素很多，在諸多影響因素中，教育主體——教師是影響教育質量的關鍵因素。因此，高校教師應緊跟時代步伐，努力構建適應信息化和知識經濟要求的新型素質結構，完成信息社會中教書育人，提高高等教育質量的歷史使命。

信息社會中高校教師素質的時代特征

不同時代對教師素質有不同的要求。當前，教師素質應具有以下特征：

1. 挑戰性。首先是來自信息技術革命的挑戰。21世紀是信息技術迅猛發展的時代，急需多種類型、多種規格、多種層次的專門人才，我國要趕超世界先進水平，取決于教育改革和發展的成功，而成功的關鍵是教師素質的提高。其次，來自兩個文明建設的挑戰，即物質文明建設及精神文明建設。提高國民素質，就有賴于教師自身素質結構的不斷完善。再次，來自我國經濟持續發展和經濟體制改革的挑戰。到本世紀中葉，國民經濟要達到世界中等發達國家水平。轉變是否成功，綜合國力能否增強，與人才培養的速度、數量、質量息息相關。擔此重任的仍是教師。這三個挑戰集中到一點，就是對教育的挑戰，對教師、對教師素質的挑戰。因此，教師必須樹立挑戰意識、競爭意識。增強緊迫感、責任感、使命感，全面提高自身素質，迎接這三個挑戰。

2.開放性。其主要標志是與時俱進、更新觀念。教師要從書齋、教室、學校走出來，結束那種自我封閉、自我滿足、自我欣賞、自我陶醉的狀態；要立足崗位，立足國情和學校實際，通過各種信息傳遞方式，把視野多角度地擴展到外部世界；用辯證唯物論的觀點觀察、分析、認識問題，把握國內外教育改革的動態。其次是更新觀念，樹立開放意識，努力從計劃經濟和應試教育封閉年代所形成的眼睛只盯尖子生、頭腦只想應試題，內心期望培養少數精英的陳舊觀念中掙脫出來，與舊的、保守的，甚至是阻力的教育觀念、人才觀念、教學方法等劃清界限；吸收、內化、借鑒國內外先進的教育思想、教育觀念和教育教學方法。尋找自我素質結構定位，并積極創建素質教育的新模式。

3. 前瞻性。一方面要求教師在具備基本素質的基礎上，根據自身的專業特長，或某項素質優勢，確立一個遠景目標。圍繞目標設計出經過努力能夠實現的藍圖。在開拓進取的過程中，既不致失去前進方向，又能享受到成功的喜悅。還能激勵自己不斷向最高峰攀登。另一方面，則要求具有高瞻遠矚的目光。在不斷向素質教育轉變的實踐中，進一步認識素質教育所呈現的未來前景。一個有作為的教師，是能夠預測未來的教師形象，研究未來的教師素質結構和教師類型，從而站在前瞻性的高度，構筑21世紀教師素質結構，以此作為不懈的追求奮斗目標。

4. 多類型性。第一類是研究型教師，他們具有較扎實的教育理論基礎和學科理論基礎，不滿足于現成的經驗和結論，敢于另辟蹊徑、標新立異，研究新時期教育的新問題。第二類是創造型教師，其素質結構由創新意識、創造思維能力和創造技能組成。表現為思想活躍，善于求異創新，敢于對已有的界定、理解、詮釋提出質疑，在新舊知識更替的交叉點上，把自己的觀察力、想象力、創造力結合起來，用新知識、新觀念、新方法代替舊知識、舊觀念、舊方法，大膽改革已經落后的教育教學模式，并不斷地運用自己的技能和機智，為每個學生提供發揮創造力的環境。第三類是綜合再現型教師。這種類型的教師最突出的特點是把現代科學文化知識，結合當前學生的特點、知識基礎、社會經驗、接受程度，加以綜合、篩選，概括性地再現出來。充分利用各種先進的教育設施和教學媒介，運用科學的教學方法和教學藝術，讓學生在愉悅的氛圍中，自主、能動地學習，促進身心健康和諧發展。

信息社會中高校教師新型素質的構建途徑

1. 更新教學工作觀念，樹立“教學過程是一個創造過程”的教育過程觀。教學改革首先要轉變教學觀念，改變傳統的重視認知過程，忽視感受體驗過程；重視單向的傳遞過程，忽視雙向交流啟迪過程的以教師為中心，到教學生以課堂為中心，以書本為中心的單向灌輸式的教學方法。將教學的重心轉移到教學生“學會學習”上。組織師生開展學習研究，消除教師內隱觀念，即“按教學計劃要求，逐節講授，完成大綱規定和要求，就認為完成了教學任務，上課滿堂灌，將知識分解，沒有討論、沒有交流，只重視知識傳授，忽視師生溝通”中的一些不符合教育規律的內容。明確在教學過程中教師所擔負的責任，讓學生真正成為學習過程的決策人。建立“學生是學習的主體，應自己掌握學習命運，充分發揮主觀能動性”的新教學觀。

2. 要以教學監控能力的培養作為教師培訓的出發點和落腳點。教學監控能力培養的實質就在于培養教師教學的自覺意識，培養教師對教學活動的自我評估的習慣和能力，培養教師對自己教學過程進行修正和控制的方法和技能，培養教師對學生反應的敏感性。教師教學監控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現。這種能力主要可分為三大方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。由于教學活動極其復雜，包括的方面和涉及的因素之多，因此教師的教學監控能力也具有多方面的內容和多樣化的表現。一般而言，教學監控能力分為：自我指向型(Self-Involved Type)和任務指向型(Task-Involved Type)兩類。所謂自我指向型的教學監控能力，主要是指教師對自己的教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理操作因素進行調控的能力；而任務指向型的教學監控能力主要是指教師對教學目標、教學任務、教學材料、教學方法等任務操作因素進行調控的能力。這兩類教學監控能力之間是相互聯系，相互影響的。根據其作用范圍，教師教學監控能力則可分為特殊型和一般型兩類。前者是指教師對自己作為教育者這種特定角色的一般性的知覺、體驗和調控能力，它是建立在教師所具備的有關教學的必要知識、技能和方法的基礎上的，是一種超越具體教學活動的，具有廣泛概括性的整體性的知覺、體驗和調節能力；而特殊型的教學監控能力是指教師對自己教學過程中的各具體環節進行反饋和調控的能力。它決定教師在具體教學活動中的具體的自我調節和控制的行為。

根據在教學過程不同階段的操作形式的不同，教師教學監控能力可具體解構為：①計劃與準備。②課堂的組織與管理。③教材的呈現。④言語和非言語的溝通。⑤評估學生的進步。⑥反省與評價。

建立一支高素質的教師隊伍，除了教師自己不斷努力外，更重要的是要努力探索各種培養教師的途徑，建立各種教師培訓基地。應根據信息社會中教師素質的基本要求及特征，改革課程和教學內容，優化學生的知識能力結構，把培養和提高未來教師素質的教育作為重點，促進教師素質的全面、協調發展。