指導學生自己修改英語作文錯誤的實證研究

如何修改學生作文中的錯誤是長期困擾許多大學英語教師的一個難題。為學生修改作文中的錯誤也一直被認為是教師義不容辭的職責，于是許多教師堅持每份作文必閱，每個錯誤必改。但這樣做的結果，往往是花費了大量的時間與精力，效果卻不明顯。

這種修改作文錯誤的方法，之所以費時低效，其原因正如Chaudron（1986）所說，與其他傳統的教學活動一樣，這種改錯模式使學生處于被動接受的位置，他們會認為改錯是老師的事，與自己無關。久而久之，他們對教師形成完全的依賴心理，自己對改錯沒有任何主動性；而且，從這樣的改錯模式中，學生得到的是正確的語言形式，也僅僅是正確的語言形式而已，他們不再去深究自己所犯的錯誤；其實對教師所改的內容也未必能完全掌握。因此，如何在英語作文教學中做到以學生為中心，調動學生的積極性，探索有效的修改英語作文錯誤的模式是極其必要的。

研究表明，學習者具有改正自己錯誤的能力。White（1977）在對英語作為第二語言的成年學習者進行的有關錯誤分析和糾錯的一項研究中，讓學習者修改自己話語的書面記錄，結果發現學習者能夠改正47％的錯誤，這說明學生具有一定的改正自己錯誤的能力。Raimes（1983）的一項研究表明，在教師不做任何改動的情況下，學習者作文稿的二稿比初稿中的錯誤減少了20％。這說明學生也具有改正書面語錯誤的能力。Zamel（1976）和Reid（1993）提倡由學習者自己修改作文錯誤。

如何指導學生自己修改英語作文中的錯誤

讓學生自己修改英語作文錯誤可以采用多種方式進行。比如，①教師可以完全放手，完全由學生自己發現并改正錯誤；②或者由教師在作文中標出錯誤部分，然后讓學生將其改正；③或者由教師標出作文的錯誤部分且指明錯誤類型，然后由學生改正。Niu（2004）曾進行過一項個案研究，調查三種情況下學生自我糾錯的效果。調查對象是一位英語專業一年級中等水平的學生，這個學生被要求對自己以前寫過的作文進行三次修改：第一次，自己發現并改正錯誤；第二次，改正由教師標出錯誤的部分；第三次，改正由教師標出錯誤類型的部分；結果三次改正錯誤的正確率分別為47％、56％和75％。這一研究表明，在教師事先標出錯誤并指明錯誤類型的情況下，學生糾錯效果最好；這同時表明讓學生自己糾正錯誤并不意味著教師可以不管不問，教師在學生自我糾錯中具有不可或缺的作用。

筆者在本校2004級非英語專業四個本科班的英語教學中，采用了讓學生自行修改作文錯誤的模式。具體過程如下：

1.使學生認識到自我糾錯的重要性。特別強調指出，采用這種改錯方式，不是為了減輕教師的工作量，而是為了調動學生自己的積極性，使學生從自己的錯誤中得到提高。同時也將相關的研究結果告訴學生，使之樹立起信心，相信自己具有自我改正錯誤的能力。

2.事先標出學生作文中的錯誤。在學生作文中的錯誤部分下面用紅筆劃線，并在上面標出錯誤類型。筆者使用了一些代號表示各種錯誤類型。如語法錯誤用的代號GR（grammar）、時態錯誤用的代號TS（tense）等等。

3.讓學生明白代號所指代的錯誤類型。第一次發下作文時給學生詳細講解每個代號的含義及其所指代的錯誤類型，并要求學生牢記。

4.集中處理作文中出現頻率較高的錯誤。在作文批閱中，筆者注意觀察并記錄出現頻率較高的錯誤，在課堂上集中講解。如一次作文的題目是“It Made Me Feel So Good”，結果有一個班52名同學中只有9人題目書寫無誤。許多同學出現題目大小寫錯誤，有的同學題目位置錯誤，有的同學根本沒有寫題目。又如，一次作文中有三分之一的學生用到了“only when” 這一句型，但不知道主句應是倒裝句型。對于此類錯誤，在發下作文的同時，指導學生在黑板上共同修改錯誤，對學生不能改正的部分進行詳細講解。

5.課堂上給學生時間自己修改作文錯誤。每次發下作文并集中講解后，用3－5分鐘的時間讓學生修改自己作文中的錯誤，并告訴學生自己不能改正的部分可以與其他同學商量；同時我在教室中走動，隨時向學生提供幫助。

指導學生自己糾錯的實效調查

1.問卷調查

在采用讓學生自己修改作文錯誤的模式大半個學期之后，筆者在2004級數電三班進行了小型問卷調查，以了解這種模式的實際效果。該班高考英語成績一般，全班平均分折合百分為74.10分。問卷以不計名方式進行。全班39人，收回有效問卷38份。

問卷結果顯示，絕大多數同學（約87％）非常喜歡這種批閱作文的方式，大多數同學（約76％）能主動修改作文錯誤；全班平均自我糾錯成功率為80.03%，最低值為50%，最高值為100%。而只有少數同學（約16％）希望完全由老師改正自己作文中的錯誤；絕大多數同學（約92％）認為自我糾正錯誤比由老師改正給自己的印象深刻。這也從側面印證了以學習者為中心的外語教學模式的必要性和有效性。

2.作文中實際糾錯情況調查

為進一步驗證學生問卷中報告的糾錯成功率，以及進一步發現不同類型錯誤的糾錯情況，將該班學生自我修改后的作文又全部收上來，逐一對出現的各種類型錯誤的數量以及被改正的錯誤數量進行了統計。

學生自我報告的糾錯成功率（80.03％）和實際糾錯成功率（81.62％）基本相符。這說明學生確實可以自我糾正大部分錯誤。這同時也足以說明這種指導學生自我糾錯模式的有效性。從這一結果我們還可以看出，雖然不同錯誤類型的糾錯率各不相同，但除WW之外（62.22％），其他各類型的糾錯率都比較高，均在83％之上。這一點對教師有很大啟示：教師應在某些容易用錯的詞匯的用法上對學生多加指導。但對于比較生僻的、超過學生詞匯能力范圍的詞匯，教師也不必過分擔心，因為隨著學生學習的深入，詞匯量會不斷加大，此類措詞錯誤會逐步減少。對于其他類型的錯誤，教師可以引導學生自己修改。

通過這一實踐和調查我們可以看到，學生確實具有改正自己英語作文中所犯錯誤的能力。我們在大學英語教學中，應該解放思想，充分調動學生的積極性和自主性，動員學生來自行修改作文錯誤，這樣可以取得事半功倍的效果。但是在這一過程中，教師的作用也不能低估，因為自始至終教師一直在起著主導作用。當然該項研究還有局限性，研究對象僅為一個教學班，研究結果是否具有推廣價值，還有待廣大英語教師來進行驗證。