討論法在歷史課堂教學中的運用和作用

摘 要：針對課堂討論法教學存在的一些弊端，提出實施討論法時應注意的問題，闡述其在課堂中所起到的作用。

關鍵詞：討論法；歷史教學；運用；作用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2007）10-0039-02

學生歷史學習能力的培養是中學歷史教學的核心任務。在歷史課堂教學中充分運用討論法，以培養學生的思維能力，激發學生的學習興趣，不失為一種有效的方法。

一、實施討論法教學應注意的幾個問題

1.教材上最好沒有現成的答案。如果有，則應引導學生將教科書上的看法僅作為一家之言，啟發學生從不同角度探究多元解答的可能。這就要求教師必須具有開放思想，允許有不同的觀點、結論的存在。

2.采用討論法時，要給學生一定的思考時間，有時甚至需要事先給學生查閱資料的時間。否則，學生就會人云亦云或只言片語。

3.在學生討論時，教師要做好組織和指導工作，掌握好討論時間，激勵學生獨立思考，并指導他們集中精力整理好討論中出現的信息。

二、討論法在歷史學科課堂教學中的作用

1.可以培養學生的思維能力。教師在課堂上運用討論法，創設思維情景，可以讓學生在已有知識的基礎上，開動腦筋，展開討論，并長期堅持，就能在潛移默化中，提高學生的思維能力。例如：學生在學習中國近代史中有關李鴻章在太平天國運動、洋務運動、帝國主義侵略中國的過程中的三個方面的課文內容時，教師要指導學生通過討論來分析現象，得出評價歷史人物的能力。經過討論，學生很容易地得出李鴻章是鎮壓太平天國運動的劊子手、洋務運動的重要代表人物、出賣國家權益的賣國賊的本質。然后把李鴻章在這三個歷史事件中的表現進行對比，得出李鴻章在三次歷史事件中的表現形式不同，實質相同。再通過討論后歸納得出李鴻章鎮壓太平天國運動是維護封建統治，開展洋務運動也是維護封建統治，妥協賣國還是維護封建統治的實質。最后，進行綜合得出李鴻章是封建統治的忠實維護者的結論。這樣，學生通過這三個方面的分析、對比、綜合，對李鴻章在歷史活動中所表現出來的階級本質就更清楚了。同時，也培養了學生分析評價歷史事件、歷史現象和歷史人物的能力。

通過對歷史案例的分析也給學生傳授了科學的思維方法，以后類似的問題，學生就能獨立進行分析和解釋，培養了學生的邏輯思維和獨立學習的能力。

2.可以激發學生的學習興趣。靈活多變的教學方法能調動學生的學習積極性，課堂中運用討論，師生共同參與、相互交流，學生的學習過程由消極的被動接受變為積極的主動探索。這樣，既可以活躍課堂氣氛，提高教學效果，又可以拉近師生情感。因此討論法應成為培養學生興趣的潤滑劑。例如：講《戊戌變法》由于袁世凱的告密，慈禧太后和榮祿發動政變，變法失敗等內容時，設計這樣一個問題讓學生討論：“如果沒有袁世凱的告密，戊戌變法會不會失敗？”一石激起千層浪，學生們分組討論后紛紛說出自己的見解。但是卻把握不住問題的關鍵。教師這時應因勢利導，點撥學生從民族資產階級的特點和帝國主義支持的封建勢力異常強大來逐步分析，展開討論使學生恍然大悟深刻認識到：中國民族資產階級的本性決定了它不能完成民主革命的任務，只有無產階級及其政黨才能救中國的道理。可見，在歷史課堂教學中，經常運用討論法可以培養學生的思維能力，更能激發學生的學習興趣，大大提高了學習效果。

3.可以提高學生的認識水平。學生在課堂中接受新知識的同時，已受到一定程度的思想教育。但有時，其認識是膚淺的、有限的。這時教師應抓住時機，趁熱打鐵，精心設計討論題。師生交流，共同討論，學生自由發言。其間，學生如有幼稚可笑甚至錯誤的看法時，正是教師幫助學生形成正確的認識、價值觀念和人生觀的良好契機，這就使課堂不但成為能力培養的場所，還是進行思想教育的場所。而有時學生積累的課外知識或突發奇想也會啟發老師，使教學更加完美。

但也許有人認為，這種方式確實提高了學生的能力，然而卻要耗花費師生較多的時間和精力，不如講授法“經濟”。其實講授法使許多學生不動腦筋，知識難以理解、掌握，甚至可能使學生的思維處于停滯狀態，不僅不利于學生的智力發展，而且還會壓抑一部分智力發展較好的學生。如果一學期只搞一兩次討論課，它的“費時費力”可能難免，而經常采用這種課型，學生的閱讀及口頭表達等能力會不斷提高，花費時間將越來越少，完成各項學習任務會越來越好，越來越快。因此，從根本上來看，討論法無論從時間還是從效果看，都是很經濟的。因為它能在有限的時間里培養學生的思維能力、創新能力和動手實踐能力。

如果每位歷史教師從七年級開始就有意識地培養學生的科學思維習慣，打破思維惰性和定勢，久而，則隨著學習內容的增加、知識范圍的擴大，學生就能提出更豐富更深刻的問題，學會正確分析、思考問題，就能積極面對現實生活和未來社會，無論將來從事何種工作都會對社會做出較大貢獻。這正是歷史教育重在培養能力特別是歷史思維能力的重大意義。

總之，討論法體現了以人為本的現代教育理念，利于學生多種能力和情感態度、價值觀的形成。隨著歷史新課程的實施，討論法教學必將進一步彰顯其價值和作用，煥發新的活力。

【責任編輯：韓立鵬】