英語教學整合創(chuàng)新思考

摘 要：創(chuàng)新是教育發(fā)展的目標。英語教學創(chuàng)新是學生英語創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障。英語教學創(chuàng)新的思路多種多樣，但整合也是一種可以嘗試的方式。整合需要教師具備相關的能力。在此前提下，教師可對教學目標、教學方法、教學資源等進行整合，為提高教學質(zhì)量、搞好創(chuàng)新奠定基礎。

關鍵詞：整合；英語教學；創(chuàng)新；教學資源；教材

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）10-0034-04

一、引言

多年來，創(chuàng)新已成為一個熱門詞匯。只要登陸百度網(wǎng)我們就不難發(fā)現(xiàn)關于“創(chuàng)新”的搜索項竟高達3660萬條。關于“英語創(chuàng)新”的條目也占到了48.4萬條之多。隨著新課程改革的逐步深入，人們對教學創(chuàng)新有了更為深刻的認識，英語教師創(chuàng)新的熱情也極其高漲。值得注意的是：教師們大多關注學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，卻忽視了自身發(fā)展層面的創(chuàng)新與提高。有些教師即使有創(chuàng)新的意識，也認為需要摒棄舊的，再創(chuàng)新的。不過實際教學中，有效整合傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)有內(nèi)容也是一種可以嘗試的創(chuàng)新途徑。

二、英語教學整合創(chuàng)新的概念及分類

（一）英語教學整合創(chuàng)新的概念。

英語教學整合創(chuàng)新是一種教師在繼承的前提下重新調(diào)整、組合傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的英語教學方式及教學資源等，并使其重新發(fā)揮有益于英語教學的作用的創(chuàng)新途徑。英語教學的整合創(chuàng)新并非對上述內(nèi)容的簡單疊加與順序的改變，而是強調(diào)內(nèi)容與形式的內(nèi)在統(tǒng)一，有效和諧。

（二）英語教學整合創(chuàng)新的分類。

1.教學目標整合。

教學目標是課堂教學遵循的方向，是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為具體明確的表述。它較多地體現(xiàn)教學活動主體的要求，帶有相當程度的自主性和自由度，同時也是一種策略，可以由教師根據(jù)需要加以調(diào)整、變更，具有較強的靈活性。

教學目標可大體分為教材目標、單元目標、課時目標。三者之間存在包含與被包含的關系，同種類的目標之間又是對等關系，如：不同教材之間、不同單元之間和不同課時之間。整合的主要形式是通過內(nèi)容的對比與分析，從而達成新的知識建構(gòu)，增強學習者對相關內(nèi)容的內(nèi)化與理解水平的提升。此類整合需建立在教師對知識內(nèi)容熟知與理解的基礎上。教師可從不同的角度對教學目標進行剖析，合理整合。目標整合以知識目標整合為主，其次是情感目標與能力目標。

現(xiàn)以知識目標整合為例：

《新目標》英語七年級下冊五單元的知識目標之一為現(xiàn)在進行時，而八年級上冊第一單元的語法焦點為一般現(xiàn)在時。教學時如用對比法進行整合，學生會比較容易地理解兩種語言現(xiàn)象。此外，兩單元的話題相近：前者為業(yè)余活動主題，后者為日?；顒又黝}，將兩個單元的活動主題整合有利于開闊學生的視野，激發(fā)討論的興趣。

2.教學方法整合。

（1）傳統(tǒng)教學法與現(xiàn)代教學法的整合。

眾所周知，傳統(tǒng)教學法是眾多教育界人士多年的思想結(jié)晶，之所以能成為教師們采用的方法，是因為它被當時的社會所需要。隨著社會的進步，某些內(nèi)容已不能滿足社會需求，甚至會阻礙社會發(fā)展。因此，這些教學法自然會被淘汰掉。為滿足社會需求，新教學法應運而生。上世紀七十年代初出現(xiàn)的交際教學法在八十年代被我國英語教育界所接受，九十年代為培養(yǎng)我國學生的聽說讀寫能力起到了巨大作用。隨著《英語課程標準》（實驗稿）的頒布實施，交際教學法隨著“任務型”教學法的出現(xiàn)而淡出教學舞臺，后者強調(diào)“做中學”，目的是使學生在各種任務活動中培養(yǎng)語言能力。但由于我國缺乏習得英語的環(huán)境，即使學生能夠在教師設計的任務活動中應用語言，也只是暫時的，并沒有持續(xù)性。同時這種教學法對執(zhí)教者要求很高，使教師對其望而卻步，即使勉強使用也沒有真正領會其真諦，把任務設計得走了樣兒，使教學誤入歧途。由此看來，任何教學法都可能有其局限性。那么，繼承性使用傳統(tǒng)教學法，如：翻譯教學法、聽說法、視聽法、自學實踐法、交際法并將這些教法同新教法有效整合也就成為必然。

曾在我國大面積使用的語法翻譯法有著適合我國的基本國情——大班的特點，但長期使用這種教學法既不利于教師口語水平的提高，又不利于激發(fā)學生的學習興趣。聽說法適合以對話為主教材的教學，但容易忽視對閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，對課文教學也缺乏指導意義。交際法在起始年級和非畢業(yè)年級的教學中有著良好的表現(xiàn)，它有助于培養(yǎng)學生的全面語言技能，但不適合畢業(yè)年級和大班。任務活動法適合大班教學，容易吸引學生的參與，調(diào)動不同層次學生的學習積極性，但在活動中容易忽視寫作訓練。

比較上述四種教學法，我們會發(fā)現(xiàn)：語法翻譯法和任務活動法均適合大班教學。以此為基礎，可以將四種教法整合為以任務活動為主（適應大班國情），兼顧其他（側(cè)重單項技能）的教學法。如：在寫作訓練和講解語法時使用語法翻譯法的部分功能；訓練學生口語和聽力可以采用聽說法的功能；介紹新知、激發(fā)學生的興趣采用視聽法的相關功能。這樣，就會提高不同層面學生的水平，發(fā)掘他們的潛能。

（2）國內(nèi)教學法流派之間的整合。

改革開放以來，國內(nèi)英語教學人士創(chuàng)出了許多優(yōu)秀教學法。它們自成門派，各有所長，均有自己秉承的整套教學思想。其中較為著名的有張思中“十六字教學法”、馬承“三位一體”教學法、包天仁“四位一體”中、高考復習法、全身反應法等。但這些教法無論如何不同，卻都有一個共同點：堅持讓學生在體驗中掌握知識。如：張思中教學法強調(diào)“單詞超前集中”，“三位一體”教學法和全身反應法都涉及對單詞集中訓練。因此，可以將其整合為：集中識詞，識詞時體驗，閱讀中認知詞匯、語法的教學法。

3.教學資源整合。

（1）學科知識整合。

學科整合有利于提高學習情趣和效率。傳統(tǒng)的課堂教學學科本位色彩濃厚，學科間缺乏相互聯(lián)系。但新課程的實施要求加強學科間的橫向聯(lián)系，強調(diào)學科間的滲透與融合，以調(diào)動學生學習的積極性，啟迪學生的思維。英語學科是一門語言學科，同時也是工具學科。它促進了相關學科的發(fā)展，相關學科又反過來豐富英語學科的內(nèi)容，二者相輔相成。現(xiàn)行英語教材中就包含有許多諸如飲食、體育、音樂、生命科學、數(shù)學、物理、地理、歷史等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容極大地滿足了學生的好奇心。如果教師有意識地將相關學科的有趣知識融入教學，便能最大限度地將學生的注意力吸引到英語課堂上來。

一位七年級教師在教授英文字母前便搜集各種關于英文字母的資料。資料中有以26個字母開頭的詩句；有美術(shù)課本上的異形字母；有數(shù)學課本上的abc， xyz；有化學課本上的元素符號。教學伊始，教師介紹完當堂學習目標之后，便用多媒體把字母圖一一展示給學生，學生饒有興趣地跟讀，眼、口、腦并用，沒用多長時間便學會了字母讀音，之后教師又利用flash進行字母的書寫教學。整節(jié)課學生們興奮地都有些坐不住，可以想象學生學習起來會有多么主動。

從上例我們可以發(fā)現(xiàn)：教師是通過整合其他學科素材為英語課堂服務的。

（2）教材資源整合。

我們身邊有許多文本資源，這些文本承載了大量的文字信息，其中最為重要的當屬教材，張亞飛（2006）的觀點詮釋了它的價值。他認為：“一方面教材是極其重要的課程資源，把教材排除在外就等于放棄研究價值和責任。另一方面，教材是一種高度濃縮、具有高“含金量”的資源，因此也是一種非常具有開發(fā)潛力的資源”。我們不妨用整合的方式對教材進行開發(fā)。那么，如何整合教材呢？我們可以嘗試從以下幾個方面進行：

①教材分冊內(nèi)容整合。教材分冊之間內(nèi)容的整合有利于集中講解，集中學習。對于相同或相關內(nèi)容的整合既可提前，也可推后。后冊涉及的內(nèi)容，提前整合可使學生更早地認知，這些內(nèi)容教師不宜多講，只作簡單對比；前冊的內(nèi)容推后整合，可以更好地得到鞏固和掌握。如：《新目標》英語八年級（上）5單元涉及到情態(tài)動詞can 和have to兩個知識點，七年級下冊12單元同樣涉及到該語言點，8單元又涉及到情態(tài)動詞would的用法，教師可以將三個單元中情態(tài)動詞的部分內(nèi)容進行提前或推后整合，有利于認知新知，鞏固舊知。

②同冊單元內(nèi)容整合。同冊單元間內(nèi)容的整合可以是相關內(nèi)容的整合或是相同內(nèi)容的整合，其作用類似于分冊之間內(nèi)容的整合。例如，《新目標》英語七年級下冊1單元中出現(xiàn)了Where...from?/ Where does…live?句式，10單元出現(xiàn)了Where did you go on vacation?句式，整合時可重點講解where的用法（地點）及疑問句構(gòu)成；還可以將6單元的How's the weather?/How is it going?和10 單元的How was the weather?句式進行整合，可重點講解how的用法和時態(tài)變化。

另外，還可將1單元中What language does she speak?和8單元中What size bowl of noodles would you like?/What kind of noodles would you like? 兩個句子進行整合，重點講解what作形容詞定語修飾名詞的使用方法。

③課后練習整合。課后練習整合既可以是新練習間的整合，也可以是舊練習之間、新舊練習之間的整合。教師可以把類別相似的習題改編、重組并分類，形成訓練不同語言目標的系列練習，也可以把不同類的舊練習加以改編。例如，將一段閱讀文章改編成完形填空，也可以截取段落中的部分內(nèi)容教給學生不同的閱讀技巧，甚至還可以將內(nèi)容相關的閱讀材料同寫作進行整合使該寫作成為閱讀訓練的延伸。改編練習時要注意把那些具有時尚氣息的內(nèi)容融入舊練習中，改編后的練習要力爭貼近學生的生活，貼近實際。

另外，對于課后練習，教師可以當作課堂講解的例句使用，而不是作為單一的課后作業(yè)，這樣可以有效減輕學生的作業(yè)負擔。

（3）其他教學資源整合。

①媒體工具使用整合。改革開放二十多年見證了媒體工具使用在英語教學中所走過的道路。上世紀八十年代初，一臺簡易的手提錄音機足以使我們這些當年的初中生興高采烈，后來的雙聲道錄音機、復讀機、MP3、直到現(xiàn)在的MP4，均給英語課堂帶來了諸多便利。隨著資金投入的加大，多媒體設備為學生提供了越來越多的信息，使學生大開眼界。從例句、鞏固練習、文段閱讀資料的呈現(xiàn)到圖片的展示，無一不體現(xiàn)出多媒體設備的優(yōu)勢。教師整合教室內(nèi)的這些媒體資源，能使靜態(tài)內(nèi)容變成動態(tài)畫面。如：Flash動畫可將無聲文件與聲音鏈接形成有聲文件，使靜態(tài)畫面變成動態(tài)連接，這樣可充分刺激學生的視聽神經(jīng)，為學生拓展連續(xù)思考的空間。

除此之外，學生們擁有的媒體工具也是一種群體資源。如果能在教學中加強對這些媒體工具的整合也會極大地促進教學（目前許多學生手中的媒體工具，如：MP3、MP4大多被用來欣賞音樂，而非用來練習聽力，這是一種資源的浪費）。

②文本資源與網(wǎng)絡資源整合。文本資源在教學活動中始終處于重要位置。這些資源包括教科書、教參、練習冊等，它們有著其他資源不可替代的作用。但隨著教育投入的加大，網(wǎng)絡已逐漸發(fā)揮出它的巨大影響力。教師可以很容易地將相關課件、教案、習題、背景知識、圖片從網(wǎng)絡下載，并將這些作為輔助材料與自身的備課材料整合。如：用下載圖片解釋單詞內(nèi)容可以更加形象化；利用下載背景知識可以增強學生對課本內(nèi)容的深入理解，并增強他們的跨文化意識和世界意識；將下載的課件與教案同自己的課件、教案整合，使之適應自己的課堂，會為學生展示一片廣闊的天空。

③動態(tài)資源與靜態(tài)資源整合。新課程標準要求教師具有正確的資源觀。除了上文提到的網(wǎng)絡資源、文本資源、媒體資源外，還有一種經(jīng)常被教師忽略的資源——動態(tài)資源。動態(tài)資源指教師的經(jīng)歷經(jīng)驗、學生的生活經(jīng)歷以及學習環(huán)境等。它是一種鮮活的資源，可以拉近學生與學習內(nèi)容之間的距離。與此相對應的是靜態(tài)資源，主要包括文本資源，如我們經(jīng)常使用的教科書、教參、教學掛圖、教具、卡片、教輔用書等。這些靜態(tài)資源豐富的內(nèi)容能和動態(tài)資源相互整合，有效充實英語課堂。例如，在講解現(xiàn)在完成時態(tài)時，一位教師通過讓學生猜圖片上的旅游地，引出現(xiàn)在進行時態(tài)的表示詞語，巧設調(diào)查活動，在活動中使用該時態(tài)。然后教師步步引導，步步深入，學生積極思維，主動參與，很快把現(xiàn)在完成時態(tài)的框架建構(gòu)起來，使得積極參與和有效參與結(jié)合在一起。（陳波、關文信，2005）

三、整合創(chuàng)新對教師的要求

（一）教師要具有問題意識。

教師是新課程標準的踐行者。教師的創(chuàng)新意識水平?jīng)Q定了學生創(chuàng)新精神與意識的培養(yǎng)水平。英語教師的教學創(chuàng)新意識根植于問題意識。李啟嘉（2007）曾對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有過如下闡述：一切創(chuàng)新始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。沒有問題意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也將是無源之水，無本之木。但這一闡述同樣適用于英語教師的教學創(chuàng)新。教師只有不斷反思，才能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題與不足，找到不足，發(fā)現(xiàn)問題，也就找到了改進教學、創(chuàng)新教學的基點。

（二）教師要有一定的教學能力。

教學能力是對教師的基本要求。教學能力指教師傳道、授業(yè)、解惑的基本素質(zhì)。但新課程對教師的要求則更高，它要求教師不能僅滿足于擁有這些本領，還應該具備培養(yǎng)學生學習的能力，即教會學生如何學習的能力。因此，關注教師的創(chuàng)新，首先應該關注教師在課堂上如何去教，看他能否通過與學生的互動生成清晰而流暢的主題或者專題線索；能否成功地將教師的教、學生的學以及教學內(nèi)容各知識點之間的本質(zhì)聯(lián)系這三條主線融為一體，幫助學生達成知識的科學建構(gòu)；在運用信息方面能否使多維信息和諧匹配，并有所創(chuàng)新。

（三）教師要有認知和調(diào)控能力。

教學中教師的認知和調(diào)控先于學生。教師需要認知基本教學內(nèi)容，認知教學理論的內(nèi)容與發(fā)展方向，認知資源。認知是基礎，有了認知，才有運用；有了運用，才有反思；有了反思，才有調(diào)控，也才有創(chuàng)新。教師有了較強的調(diào)控能力，就會發(fā)現(xiàn)整合的切入點，整合才會適時、合理。教師需要調(diào)控的方面很多，如：在具體的教學情境下調(diào)控教學程序、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學內(nèi)容。除此之外，還要調(diào)控自己的情緒與行為，以免不良情緒和行為影響教學效果。

（四）教師要有掌握理論的能力。

教學理論是專家、學者多年研究與實踐的結(jié)晶，是對教學的方向性指導。用理論指導教學實踐應該是一條“捷徑”。掌握了足夠的理論才會產(chǎn)生不同理論指導下教學效果的比較，才會在比較中找到適合自身教學的方法與思路。教學領域中有諸多理論，如：元認知理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論、第二語言習得理論等需要教師去學習和領會，這些理論對英語教學有著極強的指導意義，因為它們與教學的各要素息息相關，是教學整合的支撐。

（五）教師要有觀察、綜合、歸納的能力。

教師要想給予學生源源不斷的泉水，就要有較強的觀察能力，就必須不斷獲取本學科與其他領域的知識，并將這些知識先于學生進行系統(tǒng)整理。教師要從宏觀角度把握教材，授課前要統(tǒng)攬全局，理出一個長期或者短期的教學主題與線索。即使目前的教學強調(diào)需要通過師生、生生互動而達成知識建構(gòu)的過程，教師也還是應該提前有一個綜合、歸納的過程，得出一個預想的知識結(jié)論。有了這一過程，教師就會胸有成竹地上好每一節(jié)課，使每節(jié)課都有所創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]張亞飛. 善用教材——重要的課程資源開發(fā)[J].上海：上海教育科研. 2006，（10）：63~65.

[2]陳波，關文信. 課標理念與初中英語課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2005：99.

[3]李啟嘉. 問題即學習 問題即發(fā)展[J].上海：上海教育科研. 2007，（2）：16~18.

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