網絡環境下中學生學習心理調查與分析

摘 要：隨著《信息技術教育》課程在全國中小學校的開設和推廣，越來越多的中小學生開始通過網絡進行學習，然而，由于部分學生沒有認識到網絡學習與課堂學習之間的差異，在進行網絡學習時心理上存在各種各樣的問題。采用問卷調查和訪談的方法，對學生網絡學習的注意力、學習興趣和動機、學習自控力、學習時的情緒以及學習習慣等情況進行的調查分析結果認為：雖然學生們在網絡學習的過程中會出現各種問題，大多數學生還是肯定了目前的網絡學習，他們認為自己在心理上能夠適應網絡學習，適應網絡教育的進度安排，并且相信自己能取得好的學習效果。但是尚有一部分學生在心理上還不能適應網絡學習，主要表現為他們的注意力、自控力、學習的興趣和動機以及學習習慣等方面還有待改善和提高。

關鍵詞：網絡學習；學習心理；問卷調查

中圖分類號：G444文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）10-0006-04

隨著網絡教育的發展和教育部“校校通”工程的實施以及信息技術教育課程在全國中小學校的開設和發展，許多中小學生開始接觸或參與網絡教育，然而，網絡教育方面很少關注學習者的心理狀況，對學習者分析較少。對中學生的網絡學習心理方面的研究也很少，筆者就中學生的網絡學習心理進行了調查和分析。

一、研究設計

1.研究方法。

參考現有的關于課堂學習的研究方法，結合已有的有關成人的研究結果和教學實際，本研究采用問卷調查以及訪談法來進行，了解中學生網絡學習中的適應性問題現狀，調查問卷為中學生網絡學習的自陳問卷，訪談法作為輔助方法針對學生學習的學習動機等進行揭示。

2.研究對象。

選擇研究對象時，考慮到跟成年人相比未成年人的可塑性較大，所以把未成年人作為研究對象會更有意義。而和中學生相比，小學生的計算機和網絡應用能力較差一些，且身心發展程度較低，相比較而言中學生作為研究對象比較合適，所以研究對象選擇為初中三年級學生。基于保定市初中各學校網絡建設的實際情況，選擇在保定市二中分校三年級900名學生中隨機抽取300名作為研究對象。

3.研究工具。

根據采用的研究方法，研究工具選用問卷和訪談問話提綱。

（1）問卷。

調查問卷的主要目的是了解中學生網絡學習時的一些基本情況，問卷主要參考了華東師范大學心理系周步成教授修訂的“學習適應性量表”（AAT）設計而成，問卷在10名學生中進行了小范圍試測，然后修改并確定了正式問卷。問卷共分兩大部分：

第一部分包括學習者的網絡使用基本情況：參加網校情況、網齡，以及平時上網所從事的活動等。

第二部分包括三大方面，共38個項目、涉及7個維度的問題。7個維度是：

①學生對網絡學習環境的認識；

②網絡學習時的注意力情況；

③網絡學習時的自控力；

④網絡學習時的興趣與動機；

⑤網絡學習時的情緒；

⑥網絡學習時的學習習慣；

⑦學生網絡學習的方式（包括計算機及網絡使用能力）。

每一個問題都給出了四個答案，這四個答案共分為四個等級：完全符合自己的情況；有些符合自己的情況；有些不符合自己的情況；完全不符合自己的情況。讓學生根據自己的實際情況自由回答。

（2）訪談問話提綱。

在問卷調查和觀察之前隨機選取學生進行訪談問話，主要包括兩個問題：

①你進行網絡學習的目的是：a.提高自身能力；b.當前學習需要；c.對網絡學習感興趣。

②進行網絡學習的學習動力問題（進行網絡學習的學習動力主要來源）： a.學校和老師的要求；b.家長的要求；c.自己主動學習；d.考試要求。

4.研究程序。

從保定市二中分校三年級的900名學生中隨機抽取300名發放調查問卷，由學生自己根據實際情況回答后回收。此次調查共回收問卷287份，其中有效問卷262份，有效問卷中男生為98人，女生為164人，問卷有效回收率為87.33%，根據艾爾·巴比的說法（問卷回收率至少要達到50%才是足夠的），本研究在問卷有效回收率上是有效的。對收集的有效問卷進行手工編碼，并給四個等級答案賦值，分別為1、2、3、4分。將賦值作為錄入數據，用SPSS11.0對樣本進行處理，做出了單變量分析和多變量分析。訪談對象為隨機選取，在觀察之前，對學生隨機進行了訪談。

二、問卷調查結果與分析

根據調查問卷的第一部分調查結果統計，中學生上網的目的各不相同。主要有：上網查找資料和網上聊天，其次還有聽音樂、玩網絡游戲、隨意瀏覽、下載等，其中查閱資料和網上聊天最多，約占57.8%，其次是聽音樂和玩游戲約占30.4%，所以說中學生在自由地利用網絡的過程中，用于學習的時間并不是很多，大多數時間是在進行其他活動。在進行網絡學習的過程中，如果學生不能很好地進行自我控制，在很大程度上可能會由于自己興趣的限制，造成注意力分散，致使時間被浪費，不能取得預期的學習效果。

1.網絡環境下中學生的注意力情況。

中學生在網絡學習中的注意力情況直接影響著網絡學習的效果。

問卷對于中學生網絡學習的注意力情況調查結果如表1。

可以看出，大約有32%的中學生在進行網絡學習時會有分心、注意力不集中現象；有超過半數的學生在網絡學習時總是在向往著玩游戲和聊天；大約有73%的中學生在進行網絡學習時有過因為不能控制自己的思想和行為而對學習內容無法學習的情況。這一結論，一方面說明學生在進行網絡學習時缺乏自我控制而導致分心現象，另一方面也說明，教師提供的網絡學習內容有時不能引起學生的學習興趣。這些都直接影響了學生網絡學習的學習積極性。

2.網絡環境下中學生學習的自控力。

自我控制是自我意識的重要組成部分，是學生在學習過程中排除干擾維持注意力的重要保障。

問卷對于中學生網絡學習的自控力情況調查結果如表2。

數據顯示：有35%的學生在在網上學習時需要其他人監督；有25%的學生在網絡學習時不能專心思考所學內容；大約有30%的學生遇到學習困難時不能堅持學習，顯示出部分中學生由于網絡學習的自控力不強，致使網絡學習不能正常進行，導致不能適應網絡學習。

3.網絡環境下中學生的學習興趣與動機。

學習興趣與學習動機在課堂教學中非常重要，尤其是學習動機，它對學習效果的影響呈現倒U曲線，與學習效果之間呈現互為因果的關系，在網絡環境下進行學習也不例外，而且由于網絡環境下沒有了教師作為外部控制，起的作用會更大。學生的學習動機是推動學生學習的內部動力。

中學生的網絡學習興趣和動機的結果整理后的數據如下：43.59%的學生希望通過網絡學習提高自身能力，35.90%的學生認為網絡學習是當前學習需要，而20.51%的學生是對網絡學習感興趣。學生網絡學習的動力調查數據顯示：70.8%的學生是自己主動學習，14.9%的學生是應學校和老師的要求而學習，10.7%的學生認為是應家長的要求而學習，3.6%的學生認為是應考試要求而學習。

可見，相當多的學生進行網絡學習是主動的，是以自身需求為前提的，這些學生在進行網絡學習時會更加專注，付出更多的努力，也較容易取得優異的成績；但是，也有一些學生進行網絡學習是迫于外界的某些壓力或要求，這樣網絡學習就成為了一種課業負擔，久而久之，這些學生會對網絡學習產生反感，甚至厭學心理。調查表明，學生非常希望在課程安排中留給他們選擇的機會。如果在網絡學習中提供了選擇的機會，就能充分調動學生的學習興趣和積極性，從而獲得良好的學習效果。

4.網絡環境下中學生的學習情緒。

所謂情緒，是指人類對周圍各種事物和現象的一種內心感受，它是人們對于環境和條件，對于工作、學習和生活，對于他們行為的各種情感體驗。中學生在進行網絡學習活動時，學習情緒直接影響到學習效果。

對于中學生網絡學習時的情緒表現，問卷調查結果如表3。

通過問卷發現，學生在網絡學習的過程中存在情緒上的問題：容易煩躁和頭疼，情緒不穩定，學習沒有毅力，難以專心，而且由于網絡環境離開了教師的控制，當學生難以自我控制情緒的時候，很容易導致學生學習上的困難。

5.網絡環境下中學生的學習習慣。

學習習慣是長時期逐漸養成的，是一時不容易改變的學習行為方式和行為傾向。一個人養成什么樣的學習習慣，對其學習成績直接產生有利或有害的影響。

對于學生網絡學習習慣，問卷調查結果如表4。

調查發現：有41.6%的學生在學習時只是為了完成學習任務，當對學習內容感興趣時才點擊，說明在學習過程中學習內容直接影響著學生的學習興趣，對于不感興趣的內容，學生不愿意學習；而學習后能夠及時進行復習的學生只有45.4%，在網絡學習時遇到不懂或不理解的內容，有三種方式繼續學習并掌握學習內容，但是綜合起來只有84.9%［（完全符合自己的情況+有些符合自己的情況）/2］的學生能夠通過這三種方式掌握學習內容，有大約25%的學生不會采用這三種方法中的任何一種進行繼續學習，證明應該加強中學生網絡環境下的學習方式和學習策略的學習，培養學生好的學習習慣。

6.中學生網絡學習各維度之間的關系。

采用Pearson相關考察學生網絡學習各維度之間的關系，結果見表5。

采用獨立樣本t檢驗的方法，考察不同性別學生的網絡學習差異，結果見表6。

從相關分析中可以看出：除了興趣維度外，網絡學習的其他五個維度間均存在顯著的正相關，就是說，在各維度中，如果有一個維度不能適應，就會影響到其它各維度因素，最終影響到網絡學習效果。

由獨立樣本t檢驗結果可知，男女生在自控力、情緒和學習習慣方面不存在顯著差異；而在計算機能力、興趣方面存在顯著差異，男生在計算機能力上顯著高于女生，但在興趣方面，男生顯著低于女生；在注意力方面，男女生存在極其顯著的差異，男生顯著低于女生。所以在對學生進行網絡學習適應性培養時，需要關注男生和女生的差異。

總而言之，通過問卷調查發現，雖然學生們在網絡學習的過程中會出現各種問題，大多數學生還是肯定了目前的網絡學習，他們認為自己在心理上能夠適應網絡學習，適應網絡教育的進度安排，并且相信自己能取得好的學習效果。但是，尚有一部分學生在心理上還不能適應網絡學習，主要表現為他們的注意力、自控力、學習的興趣和動機以及學習習慣等方面還有待改善和提高。

參考文獻：

[1]陳肖生.網絡教育與學習適應性研究綜述[J].中國遠程教育，2002，（3）.