新課程改革中需要把握好的幾個問題

摘要：新課程需要我們全面理解、準確把握，只有這樣才能落實好、實施好。新課程的落實主要在課堂教學的組織上，教師要敢于管理學生、要科學管理學生；要處理好形式和內容的關系；要具備課堂教學駕馭能力。

關鍵詞：新課程；實施；問題；把握

中圖分類號：G423.07文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）10-0011-02

新課程改革實施以來，取得了不少令人欣慰的成績。但從目前的實際工作來看，仍有許多不盡如人意之處。要做好、落實好新課改工作，要正確理解其實質和內涵，仍需我們做進一步的探究，把握好下面六個問題。

一、新課程仍需管理學生、批評學生與適度懲戒

新課程實施以來，對怎樣管理學生、怎樣進行批評、還要不要懲戒等方面出現了疑問、疑慮。有的人不敢管理學生，不敢批評學生，更不用說對學生的懲戒了。原因在于：一是怕出事（因學生在校受挫而引發的事故已不少見）；二是誤解了賞識教育、尊重教育。然而教育實踐已經證明，雖然體罰學生已是一個違法的、不容再討論的問題，但管理學生、批評學生、乃至適度的懲戒仍是不可少的。

1.管理問題。青少年學生的成長，單靠自發是不行的。一個人、一個班級離不開管理，新課程不是不要管理而是需要依法、科學的管理，也更需要懂管理、會管理的人。

2.批評問題。在正常情況下，尊重學生、賞識學生是應該、必要的，但是，人孰無過，尤其是青少年學生，有錯了受到批評，很正常。而有錯了不批評是教育者的錯，不接受或不讓批評是犯錯者錯上加錯。當然，對學生進行批評要講究方式方法，要選擇合適的時機和場合，這樣的批評才有助于學生的成長，否則會適得其反。從受教育者的角度說，能否接受批評，反映一個人對待錯誤的態度，也反映一個人的心理承受能力。一個不能承受任何挫折的人是不能健康發展的，也是不健全的。

3.懲戒問題。教育懲戒是一種合法的、積極的教育措施。它與體罰有本質區別。只有尊重與賞識而沒有批評和懲罰的教育是不全面的教育，那會使受教育者失去受挫教育的機會；而一個不能接受挫折的人，是不健全的、也是不健康的。當學生產生錯誤時，無論是主動還是被動地接受適當、適度的懲戒，都能給學生以警示、借鑒，因而有利于學生改正錯誤。當然，我們不能因此去故意讓學生受挫，而且，還必須特別注意懲戒的方式方法，注意學生的承受能力，更要把握好與體罰的區別。至于如何把它做好，不妨研究借鑒一下魏書生老師讓學生寫說明書、唱歌的做法。

二、課堂探究要因課制宜

探究性學習是本次新課改所提倡的教學、學習方式之一，這種形式有利于培養學生主動學習、探究問題的習慣和能力。然而，方法再好，也并不等于所有的學科知識都適用于探究性的學習方式。在教學中，有的教師不管學習內容、學習目的如何，一味地要求學生探究。其課堂氣氛看起來是活躍了，但是，機械、盲目地采取這一方式，反而抹殺了有意義的接受學習。實際上，事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不必讓學生費時間去探究，而靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。其實，接受性學習同樣能有效地激發學生學習的主動性，只要用得恰當、合適。我們主張探究學習和接受學習有機融合，相輔相成：接受中有探究，探究中有接受。泛化探究這一學習方式，只能降低課堂的有效性；無需探究的問題也要去探究，只能導致探究的淺層化。一節課上得好不好，不在形式，而在于是否發掘出了學生的思維潛能和學生學到了什么等課堂教學效益。

三、新課程不只是形式問題

新課程改革所展現的是一種全新的教育思想、教育理念。這種新思想、新理念當然要通過一定形式來體現。然而，如果把新課改僅僅理解為是一種形式，那就錯了。可能說，教師都已認可了新課程的思想、理念。可是，仔細觀察個別教師的課，卻只見外在形式，不見新課改的實質性內容。例如，小組討論、合作學習這一形式是體現學生自主學習、以學生為學習主體的很好的形式。但是，萬萬不可不分問題大小、難易，甚至一些沒有討論價值的問題都要展開小組討論；把不論目的，不看時機，甚至將沒有經過認真設計的方案投入課堂，使合作學習流于形式。又例如，以學生為主體是新課程的一個重要思想。但是，這決不意味著只多問一問學生，讓學生多說說、多看看而把課堂隨意交給學生。以學生為主體的思想主要體現在要以學生的認知水平、求知需要和未來發展等方面去處理教材，制定方案，實施教學，評價學情和成效。

四、要提高教師的課堂駕馭能力

新課程對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求。以學生為主體，課堂氣氛空前活躍，學生積極參與學習，提出的問題多種多樣，有些甚至始料不及，使有些準備不足或知識儲備不足的教師感到緊張，無所適從，課堂紀律難于控制，教學任務難以完成。新課程的課堂教學具有開放性、創新性和不確定性。學生在學習中遇到困難時，教師應先把機會交給學生，也許他們自己能想辦法解決。一旦碰到教師也解決不了的問題，應該坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下再一起研究。”如果教師錯了，就應該敢于向學生承認錯誤，這樣反而會使自己輕松。教學不再是預設教案的執行過程，而是一個動態的學情生成過程。在這個課程過程中，教師要始終伴以反思，使其預設的方案始終循著學生思維的起伏和情感的波瀾相機、合理、必要地靈活調控。如果不能調控，主要原因一定是教師的教學預設脫離學生實際而又不善教學中反思或者自身的知識儲備不足，當然，對新課程的理解不深，在新課程中教師的“角色”（組織者、指導者、參與者）定位不準也是重要原因。

五、不可只搞賞識教育

新課程主張以人為本、尊重學生，提倡賞識教育。表揚與鼓勵對學生是有積極意義的，可以調動學習積極性、鼓舞學習勁頭，但一定要遵循適度原則，萬萬不可隨意、過多使用。強調對學生的尊重、賞識，并不意味著對學生要一味表揚。有一些教師在課堂上，諸如“你真行”、“你真棒”、“好極了”等話語，似乎成了口頭禪，經常不假思索、脫口而出隨意對學生給予表揚，這是極不可取的。過多的夸獎會讓學生習以為常、聽而不聞，甚至可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付的結果。

六、使用現代化教學手段要講實效

隨著辦學條件的改善，多媒體輔助教學已逐漸普及，其獨特的優勢也日益凸現出來。但是，使用了新技術并不等于貫徹了新的教育理念。現在多媒體教學似乎成了新課程教學的標志，談新課程先說課件，未輔以多媒體的課堂教學就不是新課程教學。教師不惜花費大量的時間去制作課件，可結果往往并不理想：有的課件把界面搞得五彩繽紛，結果使學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，卻忘記聽老師講課，忽略了課堂教學中應掌握的知識；有的課件只不過是小黑板的替代品，有的教師甚至干脆不寫板書，一節課下來學生看得眼花繚亂，而腦中的知識卻雜亂無章；更有甚者，一節課下來只是在投影上打出了課題及小標題，造成資源浪費；還有的課件全部由下載而來，其網站、制作者的名字赫然于課件上，教師僅成了搬運工，完全喪失了自己的主見與創造。多媒體輔助教學手段要用得適時、恰當，不能只圖搞花樣，要注重實效。使用新技術與貫徹新理念應表里一致、高度統一。

新課程改革是新事物，必然要經過一個逐步認識、逐步探索、逐步完善的過程，這很正常。只要我們堅持繼承與創新，只要我們逐步去改變多年來習慣了的教學方式，只要我們不斷地學習新課程先進的教育理念，就能真正地推動并實行好課程改革，我們就一定會真正走進新課程。

【責任編輯：韓立鵬】