增強文體意識 重視文體基礎

摘 要：“淡化文體”但不能“淡”沒了文體意識，要消除因“淡化文體”所帶來的負面效應，必須正確認識“淡化文體”的真正內涵和“淡化文體”與文體意識的關系；在閱讀和寫作教學中增強文體意識，遵循讀寫結合的原則，在閱讀中了解和掌握文體特征，在寫作中進行嚴格的文體基本功訓練，規范文體要求；在低年級的作文考試中，體現出階段性的學習訓練重點，體現出不同年級的側重點。

關鍵詞：語文教學；淡化文體；增強；文體意識

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）10-0026-03

新課程標準關于寫作教學的要求，體現了淡化文體意識、注重語言運用能力，淡化理論講解、注重實際操作的精神。新的語文教材也變以往的“文體”單元為“主題”單元，在高考、中考和平時的大大小小的作文考試中，隨之出現了“文體不限”一類提示語，隨著教學實踐的不斷深入，我們越來越感覺到，這種“淡化文體”有它積極的一面，但同時它的負面效應也日漸顯露出來，學生的文體意識淡薄，作文“四不像”的文章多起來。究其原因，我覺得既有認識理解方面的偏差，也有實踐操作方面的失度。高考作文的提示語由“文體不限”改為“文體自選”再到“自主確定文體”這一變化，進一步明確“淡化文體”要求的含義，同時也在對近年來中學作文教學因“淡化文體”出現的負面效應作必要的矯正，2007年高考《大綱》更加明確文體的規范性，提醒我們要重視文體基礎，增強文體意識，加強文體訓練。要消除因“淡化文體”所帶來的負面效應，必須正確認識“淡化文體”的真正內涵和“淡化文體”與文體意識的關系；必須在閱讀和寫作教學中增強文體意識，遵循讀寫結合的原則，在閱讀中了解和掌握文體特征，在寫作中進行嚴格的文體基本功訓練，規范文體要求；必須在低年級的作文考試中，體現出階段性的學習訓練重點，體現出不同年級的側重點和針對性。

一、正確理解“淡化文體”的內涵和“淡化文體”與文體意識的關系

“淡化文體”的提出，是有一定的教學背景的，同時又是有一定內涵的，而不是一個普遍適用的“定律”。首先，我們應該清楚地認識到，“淡化文體”是一個教學概念，而不是一個寫作概念，；是針對教師而言，不是針對學生而言。“淡化文體”的具體含義是：教學生閱讀不做簡單的文體知識驗證；教學生作文不以文體知識作先導；作文考試時不限定文體，而由學生自選文體；評價學生作文不以文體知識作惟一標準；學生寫出來的東西不是不要文體。語文教學不能沒有文體意識。盡管語文教學不能以知識作先導，但老師手里得有知識；盡管語文教學要淡化文體，但老師頭腦里不能沒有文體意識。文體，就是文章的體裁。體裁，是文章的體制和格式，是一類文章的共性和規律的概括。把握好文體，既是寫文章所需要的，也是讀文章所需要的。凡事都有個度，把文體的作用強調到不恰當的高度，一切以文體知識為準繩，不許越雷池一步，那就會走向僵化。因此，才有“淡化文體”的觀點提出。

二、遵循讀寫結合的原則，嚴格文體基本功訓練，規范文體要求

1.在閱讀教學中增強文體意識，了解和掌握文體特點，理解文本的文體特征。

新課程下的“主題”單元閱讀教學，對任何“文體”的文本一般都采用“創設情境——整體感知——語言品味——主題探究——拓展延伸”這種統一的模式來組織教學。應該說，對不同文體文本的閱讀，的確存在著類似的共同規律。然而我們知道，每一種文體都有著自己內在的特性和規律。因此，面對不同文體的文本，我們除了關注那些共性的閱讀規律之外，理所當然地應該將視點集中在文體本身的突出特點上，比如，詩歌教學我們首先應該關注“意象”、小說教學我們首先應該關注“人物形象”等等。正是由于出現了這種重視共性而忽視個性的閱讀教學現象，才導致學生文體意識淡薄，為此我們應該把“文體教學”放到應有的恰當的位置。葉圣陶先生曾說課文是例子，我們要學會并充分的利用好課文這一典范的例子。每種文體熟識一個典范例子，將文體知識與典范的例子做好聯系，爛熟于心，一旦選好寫作的文體就有了參照的范本。這樣就可以解決文體不明的問題。學習一篇文章，最起碼要讓學生弄明白三個問題：(1)文章寫了什么（內容、主題），也就是整體感知；(2)怎么寫的？（體裁、特點），也就是品味探究；(3)為什么這么寫？我們從中學什么？（體會、收獲）也就是拓展延伸。通過閱讀教學我們要讓學生了解文體類型和文體特征，掌握不同文體的基本特點，并能夠自如地運用到自己的寫作當中去，寫出像樣的、有其鮮明文體特征的、符合文體要求的文章。

2.在寫作教學中增強文體意識，進行嚴格的文體基本功訓練，規范文體要求。

文體是文章表情達意的最基本的載體，不同的文體在表達上有著自身的優勢，選擇合適的文體形式是作文成功的關鍵。在動筆之前，首要的問題是選擇什么樣的文體，它牽涉到題目怎么命，立意怎么定，結構怎么安排，材料怎么選擇，語言風格怎么確立等問題。它還會影響到表達方式的運用。記敘、說明、議論、描寫、抒情，五種表達方式，能夠圍繞一個中心，靈活而綜合地運用表達方式當然是好事，不過一般還是要有所側重，記敘文以記敘為主，描寫抒情使敘述增色，議論使主題深化，但不能喧賓奪主；議論文以議論為主，簡潔的敘述可以引出論點，也可以充當論據，服務于論點，卻不能長篇贅述。為此我們在作文教學中應充分考慮學生的實際，要嚴格按各類文體的特定要求對學生進行訓練，做到丁是丁卯是卯。

各種文體的訓練要因“體”而異，在各種文體訓練均衡發展的基礎上，要重點寫好記敘文，它是歷來高考、中考的主流文體，也是寫好其他文體的基礎。其實，無論考試作文怎么變，記敘文寫作是關鍵；切實打好記敘文基礎，把記敘文作為看家本領，而不是越過記敘文去練習其他。嚴格訓練記敘文的細節描寫能力、議論抒情能力，因為這是作文的得分點。合格的表達首先從記敘開始。成功的記敘文應具有以下特質：

一要體現“記敘”性質。所謂記敘文，即記人或敘事的文章。記人或敘事，二者必居其一，但又不能以此否定另一面，因為人與事往往是交織在一起的：人物形象的刻畫和塑造須得以事情為依托，事情的過程又得靠人這一行為主體來推動：當然，人可以是“虛擬化”的人，譬如動物、自然物或想象物等。所以，判斷一篇文章是否是(合格的)記敘文，就要看它是否塑造了一個完整的人物或敘述了一個完整的事情。

二要強化“背景”和細節的設置。記敘文中，人物的活動不是單一的幾個動作、幾句話語，事情的敘述也不宜直來直去，“一氣呵成”，不然，文章就會顯得平板、干癟，行文缺乏波瀾。好的記敘文，人物活動、情節展開必然是建立在一定的背景之下，這一“背景”就是呈現人物、事件的舞臺。背景，就是我們平時強調的環境；強化“背景”設置，就是強化環境描寫。可以說，好的環境描寫不僅能渲染人事氛圍，增強文字的感情色彩，而且使行文富有曲折的美感。同樣，人物活動，情節推進，也離不開細節，尤其是人物的性格思想，往往就是靠幾個細節來完成的。因此，強化典型的細節也非常必要。

三要挖掘典型意義。記敘文，記人或敘事是基礎，但所寫的人或事又必須具有一定的典型性，作者總得通過文中的人或事傳達某種情感或思考，這就是人事的典型意義。很多記敘文，讀后總覺得缺少點什么，更難說打動人心，很大程度上是沒有挖掘出人與事中的典型意義。從這一角度講，缺乏典型意義的人與事是沒有寫作價值的，不宜進入行文。

總之，記敘文的寫作必須圍繞中心敘事，因為中心思想是文章的靈魂，它貫穿全篇的始終。動筆之前，要先確立中心思想，然后圍繞中心思想選擇組織材料。文章的每一段、每一節都應緊扣中心。其次，敘事要具體完整，敘述一件事要交代清楚時間、地點、人物、事件、起因、過程和結果，讓讀者對所敘事件有清楚、全面的了解。尤其是寫復雜的記敘文，要把很多人和事件寫好，就得做到線索清楚，并能圍繞一條主線把事件發展過程有條不紊地敘述出來。敘事要具體、忌空洞、干巴。

以上是我們寫作記敘文的一般要點，記敘文的寫作其實是一個系統而又復雜的工作，在這里我們只要求能強化文體意識，學習寫作規范的記敘文。

三、作文考試要體現階段性的文體學習訓練重點，體現出不同年級的側重點

每一個階段都有每一個階段的學習重點，每一個階段的作文考試也應緊緊扣住這一個階段的學習重點，有明確的文體要求。決不能在低年級隨意放松文體要求，讓學生“文體不限”地作文。只有把每一個階段的學習重點掌握好，每一個階段的學習重點檢測到位，才能在高考、中考中，寫出像樣的、有其鮮明文體特征的、符合文體要求的文章。

綜上所述，不同文體的課文應該有不同的教法，不同文體的作文同樣也有不同的寫法。文章是內容和形式的統一，只強調內容而忽略形式，是不完美的；過分地注重形式而忽略內容，同樣也是殘缺不全的。只有把握好這個“度”，才能美好。因此，淡化文體不能丟掉文體意識，有了文體意識，才會清醒地去鉆研教材，改進教學，才能避免學生寫“四不像”的文章。