對加拿大教師教育的幾點思考

摘 要：本文從教師資格取得的嚴格規范、教師培訓的多元渠道、政策對教師培訓積極性的激發和培訓的實施策略等方面介紹了加拿大的教師教育狀況，對我國的中小學教師隊伍建設進行了反思。

關鍵詞：加拿大；教師教育；借鑒；思考

中圖分類號：G40-059.3文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）10-0004-03

加拿大是一個經濟發達的大國，隨著國力競爭的不斷加劇和知識經濟的迅猛發展，加拿大越來越重視教師職業(繼續)教育和職業生涯開發，不斷加大在這方面的資金和人力投入，用以完善相應的培訓體系、加強相關教育理論、政策導向和激勵機制的研究，從而獲得最大限度的效益。

一、教師資格的獲得嚴格規范

在加拿大，一個人要想取得教師資格，獲得教師執照首先要受過高等教育，要有900小時的實習，并在大學教師或領導的指導下，獲得肯定性評價。加拿大已經沒有獨立設置的師范院校，而是由大學里的教育學院承擔師資培養工作。中小學教師是由大學教育學院招收高中畢業生，在大學學完３年或者４年課程再到教育學院學習一年的教育課程，獲得教育學士學位后即可到管理學院申請教師資格，然后到中小學任教，中小學教師的學歷一般都在大學本科以上。以阿爾伯塔省為例，該省中、小學教師資格證書的申請人，至少要有兩個學士學位，必須在獲得其它學士學位之后完成兩年以上的本、專科教育學課程學習。而在我國教師資格的取得卻沒有這么多硬性的要求，申請認定教師資格的人員除需具備《教師法》規定的基本要求（良好的道德品質、良好的身體和心理素質、良好的語言表達能力等）外，非師范類畢業生和中師畢業生只需抽出大量的時間去背《教育學》、《心理學》，通過省教師資格認定機構組織的統一考試，并取得合格證書，然后再參加本地區組織的面試或試講即可取得終身教師資格，試想這樣的教師資格的取得與經過四年的專業課程學習、兩年以上的教育學課程學習、兩年的教育實習，然后獲得肯定性評價之后所取得的教師資格能夠一樣嗎？

另一方面，在加拿大僅就教師教育培訓和教師資格證書而言，各省或地區就有不同的規定，而且在某個省或地區獲得的中小學教師資格證書往往僅在本省或地區內有效，只有滿足其他地區對其任教資格進行考評和認可的條件，并拿到該省或地區的資格證書之后，該教師才能取得在他地區繼續任教的資格。從這一點上來說也能夠刺激和鼓勵教師主動學習和進修。

加拿大的教育體制和嚴格的教師資格的取得保證了師資隊伍的整體素質。加拿大的大學和中國的大學不同，中國的大學是“難進好出”，加拿大的大學是“好進難出”。在加拿大想上大學是比較容易的，沒有特別的升學考試，只要在高中修完大學要求的所有課程，成績不錯，一般都可以被大學錄取。成績好的學生可以同時收到幾所大學的錄取通知，形成學生挑選學校的局面。但是在大學內每次考試都是一次淘汰賽，使得大學生們必須拿出最大的能耐參加競爭，他們在大學所學的知識必須扎實，而且一定要努力才不至于被淘汰。我們在參觀卡爾加里大學時，教育學院的安德里婭娜教授用了一個非常形象的比喻說明了中加兩國教育體制的不同。她提到：在中國，學生在中小學就如在地獄中一樣，而到了大學卻如同進入了天堂，這點在加拿大正好相反，加拿大的學生把中小學看作天堂一般，而到了大學卻是進了地獄，由此督促在校生不斷自我提高、自我學習，因為，你不好好學習，你就拿不到畢業證。

綜合型的教師隊伍體現了師資隊伍資源的優化配置。以中小學教師為例：在加拿大中小學，教授社會這一門學科的教師要同時教授歷史、地理和政治以及相關的經濟或法學等內容，教授科學的老師要同時教授物理、化學和生物，教學時教師經常是把科目之間共同和相通的部分糅合到一起進行教學，通過這樣的教學學生具有綜合性的知識結構，掌握跨學科解決問題的方法，視野開闊，思維活躍，同時具有較強的參與社會生活、解決實際問題的能力。與之大相徑庭的是在我國7至12年級的教學中，史、地、政和理、化、生都是不同的教師分科進行教學，過分強調了學科體系和學科邏輯，削弱了知識之間的聯系，而且更加不可思議的是，教師本來對理、化、生和史、地、政進行的是分科教學，可是在中考和高考中卻要求學生在文科綜合和理科綜合的試卷上答題，老師在教學中不能做到的卻要求學生在考試中完成。

二、教育培訓渠道多元化

1.聯邦和地方政府的一些相關部門直接參與或提供教師培訓。形式主要有研討班、印發宣傳材料、教學指導性材料或發布有關教育研究的最新成果等。

2.公立和私立的高等教育機構在教師的教育、培訓方面一直占據著不可替代的主導地位。大學學院、社區學院、開放大學（網絡遠程教育學院、函授大學和廣播電視大學）在教師的教育培訓中起著不可或缺的作用。以阿爾伯塔省為例，卡爾加里大學和阿爾伯塔大學等投入大量教學資源開設的高質量的教育學證書課程，為許多新任職的教師所青睞，它幫助新教師盡快適應角色、有效提高教學質量。教師還可以通過開放大學的信息網絡，免費利用其數據庫參加在英聯邦國家范圍內進行的遠程教育，獲取所需的期刊、書籍和會議論文等資料，進行遠程在線研修。

3.加拿大的教師聯合會在教師培訓中也承擔著重要任務：（1）督導會員單位為教師提供培訓、技術支持、新教師實習期指導；（2）直接組織教師專業、技能技術培訓。在加拿大的中小學經常會看到很多提供教師進修學習的通知單或宣傳冊，教師可以根據自身的發展和需要自行選擇培訓，每個教師都可以參加，而在我國卻沒有這樣的普遍性。在我國面向全體中小學教師的就是繼續教育培訓，但是到目前為止，中小學教師繼續教育全員培訓、全面鋪開并沒有取得預想中的成效，原因就在于培訓者缺乏針對性，參訓者缺乏主動性。教師進修學校的教師在中小學繼續教育培訓中承擔著主要任務，但是隨著大部分農村教師整體學歷層次的提高和基礎教育課程改革的逐步深入，進修學校的師資水平已遠遠不能適應新時期教師教育的需求，而目前我國大部分地區的教師教研和培訓脫節，承擔主要培訓工作的教師參加的培訓教研活動有限，與之相關的大部分教研活動都是直接面向中小學教師的，進修學校的教師缺少觀摩、參與和接觸與教學實踐緊密相關的教學活動，因此必然容易使培訓理論與實踐脫節，不利于培訓工作的大力開展；（3）敦促會員單位積極參與全球教育發展規劃，幫助指導一些非洲、亞洲、加勒比海地區和拉丁美洲國家教師協會開展工作；（4）幫助本國學校與國外學校建立友好合作關系，開展教師和正在接受職業教育或培訓的學員之間的互訪和短期互換任教活動。

4.網絡等多媒體資源在教師培訓中發揮著積極的作用。隨著信息技術的發展，網絡等多媒體以其具有互動性、更新快、容量大等特點，而成為教師獲取教育培訓資源的主要載體。阿爾伯塔省教育部和國家電影公司合作開發用于課堂教學和教師培訓的多媒體教育資源。教師資源網（www.teachers-resources.ca）為中、小學教師提供了數十個有益的網站，這些網站提供了教師教育與培訓、課堂教學思想、備課、經驗交流等各方面的信息資源。相比較而言，在我國的一些教育資源網站上，要想打開一些優秀的教育教學資源，不是需要注冊交費，就是要花費一定的點數；那些能夠打開并下載的大多都是過期的。

三、政策制定合理，充分調動教師參加培訓的內驅性

加拿大中小學師資培訓不是政府和教育行政部門硬性規定的，而是由以下幾種因素調動了教師參加培訓的積極性：1.培訓提高與工薪有直接聯系，提高學歷層次、獲得碩士學位，不僅可增加工資而且可獲得晉升的機會。我們在加拿大考察期間遇到了這樣一個有趣的現象：在阿爾伯塔省金山教育局所屬的一所綜合中學里有一位副校長現正在讀碩士學位，準備申請正校長。通過和他的交談我們了解到，他以前是一名廚師，因為對教育感興趣就進修了相關的教育學課程拿到了學士學位，申請到了現在的教師資格，因為還要申請擔任正校長，所以現在正在進修研究生課程，拿到碩士學位后再申請校長資格。2.基礎教育課程改革使教學內容增加、知識更新，教師必須通過培訓，不斷完善自己才能適應需要。3.根據職業發展的原則，中小學教師按照社區、學校、學生家長的意見，制定自我發展計劃，發展計劃中有自我培訓提高的內容。中小學家長咨詢委員會定期對教師的教學進行評估，對達不到要求者，吊銷教師資格。

四、注重理論與實踐的結合和創新能力的培養

培訓和學位教育本身，就是對受訓者在教學理念、教學方法、教學管理等方面的教育過程。加拿大高校很重視培訓方法的改進。他們認為，教師和書本并不是知識的唯一源泉，學員和教師共同負有提高培訓質量、獲取知識和能力的責任，培訓的目的之一是把學員各自的經驗帶來互相交流，變成大家的財富，達到經驗共享。因此，在教學中注重加強教師和學生之間的互動性。在課堂上教師不做全面系統的滿堂灌，而是提出要點，提供資料，引發學員思考。課堂教學在師生之間、學員之間相互提問、互相交流和研討之中進行。這種教學把學員從被動式教育轉變成主動尋求知識，大大調動了學員的主動性、積極性和創造性，使所學內容更加扎實、更加具有可操作性和指導意義。

五、重視培訓前期的工作和后續工作

一方面，為學員提供職業發展方面的咨詢服務，幫助學員設計個人職業生涯發展戰略，追蹤了解培訓效果以及他們在工作中取得的新成就、遇到的新問題，以利于改進教學、創編案例。另一方面，強化校友會組織，結成有影響的關系網，幫助培訓期間在同一個專題學習小組或課題研究小組的學員在畢業后加強交流與合作，分享經驗。這一點做法是非常值得我們學習和借鑒的。這種形式的交流與合作既可以加強校與校之間的聯系，又能促進優秀的教育教學資源共享，還可以加強教師之間的交流和共同提高，也有利于解決教學中的共性和個性問題。

總之，加拿大是在利用全社會的力量來為教師提供獲得教育和培訓的資源：教育資源、政策資源和經濟資源。借鑒加拿大在中、小學教師職業教育或繼續教育方面的成功經驗，對于完善我國的相應培訓體系、加強相關教育理論的研究具有顯著的現實意義；對于從根本上提高我國的教育水平、提高國民素質、實現我們的改革目標是十分迫切而必要的。

【責任編輯：韓立鵬】