農村中學生英語聽力困難及解決方法

摘 要：英語聽力對于中國學生來說是十分困難的，而對于條件差的農村學生來說，難度就更大了。但是，是否條件差，就沒有辦法能提高中學生的聽力能力了呢？回答當然是否定的，筆者根據自己的教育教學經驗，相應地提出了幾點策略。

關鍵詞：農村；中學生；英語；聽力能力

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）10-0031-03

根據美國外語教學專家Ｗ.Ｍ.Ｒｉｖｅｒｓ和Ｍ.Ｓ.Ｔｅｍｐｅｒｌｙ統計，人們在語言文字的使用中，有45%是通過“聽”來完成的。由此可見，提高英語聽力能力對于跨文化語言交流有著極為重要的意義。這也是我國當前對中考、高考英語進行改革，把聽力計入總分的一個原因。

然而，英語聽力對于我國廣大中學生特別是農村中學生來說，是最讓人頭疼的一件事。筆者曾就讀過農村小學、中學，畢業后又回到農村中學擔任四年英語教師。因此，想就當今造成我國農村中學生英語聽力困難問題做一些分析，并提出自己的一點拙見。

一般來說，農村學生在聽力測試的過程中會遇到這樣一些問題：1.害怕聽力。2.辨不清單詞。3.只能聽懂幾個單詞。4.思維跟不上錄音語速。5.理解模糊，不能做出正確的推理。所有這些問題的出現主要有以下一些因素：

一、學生自身素質不高

１.詞匯量掌握偏小，對英語中常用詞組、習慣用語不熟悉，對生僻詞、俚語不理解。2.語音發音不準。對英語國際音標發音掌握不好，在聽的過程中，分辨不出聽到的是哪個詞。另外，對美國口音和英國口音也分不清。3.語法結構不熟，不懂得英語句子的組合規律。4.語境判斷能力差，不懂得在英語詞匯中，一詞多義的現象很普遍，不同的詞義取決于該詞所處的不同語境。5.文化知識面狹窄，不懂得語言本身就是一種文化，學英語語言不但要學習這種文字，同時也更應該注重了解或掌握英語賴以存在的英美獨特的文化背景，譬如：Christmas、Thanksgiving Day、April Fool，以及英美國家的政治制度、經濟狀況、軍事技術、生活方式、歷史事件等。6.聽力技巧缺乏，不懂得如何聽才最有效。7.漢語語音和方言腔調根深蒂固，不懂得主動改變已有的發音習慣，反而在所學的英語句子下面注上與中國文字讀音似乎相近的文字，比如：“What's this”（我吃弟屎）。8.缺乏積極有效的英語思維，不懂得應用漢語思維會對英語的聽、說、讀、寫、譯特別是“聽”產生很大的“負遷移”效應。9.存在心理障礙，不懂得擁有愉快的心情、良好的狀態、充分的自信、強烈的聽音欲望會使聽力理解的效果更好。相反，厭煩、畏懼、低落的情緒會使聽的效果差30%左右。

二、英語教師（教學）水平有限

當前我國農村中學英語專職教師極缺，很多教師原來是教其它科目的，但由于缺乏英語教師，他們又不得不被迫“改行”。即使擁有英語?？苹虮究莆膽{的教師，大部分也只不過是通過函授獲得的。據調查，目前全國中小學還聘用了幾十萬代課教師，這其中就包括很大一部分農村中學英語代課教師。可以說，在整體上，我國農村中學英語教師還遠遠沒有達到教師專業化的要求，從而導致他們在教學中存在很多問題，就影響聽力方面而言，主要體現在：

1.語音、語調水平低。一些教師語音不準，連[l][n][e]，[s][z]，[?覸][a:][?蘧]的發音部位都弄不準，因而讀單詞時含糊不清，弄得學生難以辨別；在讀句子時，由于沒有很好地把握同化、合成、弱化、連讀、重音、爆破等發音方法，更是顯得平乏、呆板、不連貫。結果很容易導致學生語感差，難以聽懂真正純正地道的英語。據調查，以廣西為例，農村中學英語教師認為自己語音語調好、較好、一般、差的比例分別為30%、45%、19%、6%。

2.強調“應試教育”。一些教師為了在全鄉或全縣舉行的期中、期末統一考試中取得好成績，他們只注重英語語法的教學，要求學生多做相關練習，加強學生對單詞的“死記硬背”。這種所謂的“啞巴”式英語教育教學模式，很容易造成教師忽視對學生英語綜合素質的培養；造成教師把聽力視為可有可無的東西（因為聽力只占分20%），從而使學生的聽力訓練缺乏針對性、長期性、全面性。

3.缺乏對學生進行英語閱讀指導。在當前黨和國家大力倡導為農民“減負”，為學生“減負”的形勢下，學校幾乎沒有為學生訂購一些專門用來擴大閱讀范圍和提高閱讀速度的書籍，教師也沒有有意識地、有針對性地指導學生如何進行閱讀，如何提高英語閱讀速度。這使農村中學生的英語閱讀量和閱讀范圍以及閱讀速度受到了很大的限制。

4.缺乏對學生進行聽力技巧的指導。眾所周知，由于我國以前的教育教學質量以及教學設備都相對較差。因此，大多數的中學農村英語教師在他們自己讀書期間，就很少甚至沒有進行過專門的英語聽力訓練，也就沒有就如何提高英語聽力水平有著很深的切身體驗，除了向學生介紹一些最基本的方法外，也就無法更進一步指導學生提高英語聽力能力。

5.理論知識薄弱。由于很多教師缺乏現代教育學、心理學、教育技術學、語言學、英語教學法等方面的知識，因而也就無法使他們自己為改善英語聽力教學尋找到充分的理論支撐。

三、學校英語電教設備落后甚至缺乏

由于我國不是以說英語為官方語言的國家，因此，學生的聽力訓練只有通過平時多聽一些有聲的錄音材料來進行，然而在一些農村中學，幾個班甚至十幾個班共用一臺或幾臺錄音機，使用多媒體、語音室的機會就更少了，有的學生根本連多媒體、語音室都沒聽說過。據調查，廣西農村中學英語教師很少利用教具或電教設備的占56.6%，根本不利用的占8.5%。

四、課堂英語交流氛圍不濃

語言產生的目的就是為了交流，然而，現在學校普遍存在這樣一種英語教學誤區：那就是包括家長、老師、學生都認為，英語教學的目的就是為了考試。他們根本沒有把英語教學看成是真正為了日后的交際使用。至少他們是把英語交際看成是一種準目標。目前，大多數農村英語教師在上英語課時，由于自身的口語不好，都是采用漢語教學，即使有的教師能夠講一口漂亮的口語，但由于怕學生聽不懂或是覺得浪費時間而主要采用漢語教學。他們似乎沒有考慮到要在課堂教學中為學生創造聽力訓練的良好環境。調查表明，廣西有27%以上的農村英語教師用漢語組織教學，甚至還有15%的教師用方言上課。

針對以上狀況，怎樣才能有效地提高農村中學生的聽力水平呢？筆者認為：

第一、要求學生具備一定的詞匯能力。

詞匯，它是語言的基本單位，學習語言應以掌握一定的詞匯為基礎。自然教學法的倡導人將特蕾西認為，詞匯學習對于理解語言和言語輸出都是至關重要的，有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。因此，教師在平時的教學中，應嚴格要求學生掌握大約2000個英語單詞和一定數量的詞組，特別是對于四會單詞，要達到長時記憶。同時，還更應該注意培養學生語境化的應變能力，讓他們能夠準確地理解某些詞匯在不同句子中、不同背景下的真正含義，從而確?？缥幕奥牎钡捻樌M行。

第二、要求學生掌握正確的語音語調。

眾所周知，學習任何一種語言都是從學習語音開始的。新課程標準指出：“學好語音是學好英語的基礎”?！霸谌腴T階段，應該注意讓學生在語流中學習語音、語調，進行單詞重音、弱化、連讀、不完全爆破、停頓以及基本語調等方面的訓練?！币虼?，教師首先要嚴格按照課標規定，要求學生讀準45個音素和每個單詞的正確讀音，熟知國際音標的發音規則。其次，要求學生注意英美人士在實際交際中常使用的發音方法，如：He doesn't like it today[hi'd?蘧sn' laik itu'dei]，避開中國學生的一貫讀法：[hi'd?蘧snt' laik ittu'dei]。此外，教師還應該要求學生在平時反復多聽英美人士朗讀的錄音磁帶，并且注意模仿、復讀、比較、修正。如果教師能夠讓學生在每個學期內脫口而出幾十個或上百個帶有“外國味”的較長句子，那就會大大提高他們的英語聽力能力。正如朱純在《外語教學心理學》一書中所指出的：“能說出來的東西，聽起來也就很方便”。

第三、要求學生擴大閱讀量，提高閱讀速度。

據心理學分析，閱讀理解與聽力理解的原理大致上是相同的。因為聽力和閱讀都是一種極為復雜的語言和思維相互作用的過程，是語言信息解碼與意義再構建的過程?！霸陂喿x理解和聽音理解的過程中，學習者的詞匯、語義、句子結構、語法等語言知識與背景知識、常識、推理、預見等非語言知識起著同樣的作用，有著同樣的功能。它們之間的主要差異在于閱讀理解過程中，語言是以文字的形式進入讀者的視覺器官，經視覺系統輸入大腦，開始解碼的過程，而在聽音理解的過程中，語言是以語音的形式進入聽者的聽覺系統，經聽覺系統進入大腦，開始解碼的過程?！币虼耍處熢谄綍r的教育教學中，應該鼓勵學生進行大量的英語閱讀并養成快速閱讀的良好習慣。這樣，才能使他們在聽力測試中做出快速的反應。

第四、要求學生積極運用邏輯思維。

恩格斯曾經在《自然辯證法》中說過一句話：“一個民族要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。列寧也說過：“任何科學都是應用邏輯”。因而，大到一個國家，小到做聽力題，同樣也需要充分調動學生的理論思維特別是邏輯思維。比如在聽力對話中：

Woman : What's the weather like today？

Man : It is raining cats and dogs ， I am all wet.

Question：What does the man mean？

四個答案分別是：A、There are many cats and dogs on the ground .B、There is little rain. C、It is raining hard. D、He can play with the cats and dogs.

根據對話中提供的信息“I am all wet”，再通過邏輯思維和常識，可知答案應該是C。因此，教師在平時訓練學生聽力時，一定要告誡他們避開母語心譯（英—漢）這個中介，力求使語言形式同客觀表象直接聯系起來，再根據上下文提供的信息，依托各種思維，對聽到的句子和通篇文章進行迅速地歸納、整理、分析，判斷。這樣才能不斷地提高英語聽力理解水平。

第五、努力創設聽力強化環境。

我國外語教育學學者張正東先生強調：環境是制約和影響外語教學的主要因素。提高英語聽力水平的最好途徑也就是把自己直接置身于英語聽力的環境中。為此，1.有必要呼吁黨、國家、各級地方政府以及教育行政部門加大對中西部農村中學的教育投入，幫助沒有條件的中學加強基礎設施建設并配備錄音機、收音機、投影機、電視、電腦、音響等設備，讓學生每天能夠收看教育電視臺的英語節目，經常收聽一些英語廣播。如果學生每天能有近30多分鐘時間處于這種地道的、標準的英語語流、語速、語音、語調的氛圍之中，那么，經過長期的耳聞目睹、潛移默化，一定是大有裨益的。

其次，有必要提高對農村中學英語教師的要求：要求教師使用外語教學，不斷加強對專職英語教師再培訓，提高他們的學歷水平、教育教學水平以及應用各種英語技能特別是聽力技能的能力，每年招聘一些英語系畢業的大學生來校任教。再就是，要求教師在教給學生一些有利于提高聽力的方法和技巧的同時，積極為學生創造在課堂內外進行英語交流的環境，如：每周舉辦English Corner，經常進行listening comprehensive competition等等。以便學生能夠通過切身地實踐體驗，熟練地掌握英語聽力技能，并從中不斷培養起自己對英語聽力的情感、注意力、興趣、愛好，從而消除害怕聽力的不良心理。

參考文獻：

[1]劉錫安.初中英語教師素質調查報告[J].柳州師專學報，1998，6.

[2] 張玲. 論英語閱讀理解與聽力理解[J]. 河南職工醫學院學報， 2001，10，(4).

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