語文教學中應鼓勵學生主動提出問題

關鍵詞：提問意識；提問興趣和習慣；提問強化訓練；主動提問

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）10-0014-01

在語文教學中應鼓勵學生主動提出問題。提出問題就意味著發現問題，這不僅意味著找到了學習中的難點和重點，更意味著學生的活躍思考狀態和深化的思維方法與進程，表明學生掌握了學習的主動性和方法，因此，主動提出問題很重要。著名的英國物理學家牛頓看到蘋果落地，提出了蘋果為什么會落到地上而不會飛上天去的問題，這在別人看來似乎可笑的問題，牛頓提出來了，經過研究和無數次的試驗，終于發現了萬有引力定律。世界著名的發明大王美國發明家愛迪生一生搞了一千多項發明，也是與他從小遇事愛發問分不開的。由此可見，提問精神和提出問題是何等重要。在語文教學中鼓勵學生主動發問能夠活躍課堂氣氛，激勵和促使學生自覺能動地認真查閱各種資料，提高學習能力，形成濃厚的學習氛圍，使學生逐步養成良好的自主學習習慣。

如何讓學生養成主動提問的習慣呢？

首先是對學生進行提問能力強化訓練。要引導學生樹立提問意識，形成提問興趣和習慣。敢于提問、樂于提問和慣于提問是學生提問的基本前提，需要進行提問強化訓練才能養成。教學每篇課文前，讓學生先預習課文，預習后至少提出一個問題，比一比看誰問得多，問得好，然后選出帶有普遍性的問題，拿到課堂上集體討論，同時定期公布“提問獲獎同學”名單，對在學習過程中善于提出問題的學生給予表彰和獎勵，經過一段時間的引導訓練后，同學們就會形成明確的提問意識，產生濃厚的提問興趣，并逐步養成經常提問、主動提問的習慣。

第二步是提高“問題”質量。問題的質量是提問的關鍵，高質量的問題才能發揮真正的啟示、引導和深化認識的作用。在學生初步形成提問習慣之后，就要引導學生優化問題，提高問題的質量。在這個階段，要特別愛護學生主動提出問題的積極性，教學中可采用“設疑法”、“懸念法”、“否定法”、“擴充法”等激勵和引導學生深化問題。例如，在學習茅盾的《白楊禮贊》時，有的同學提出了“文章一開始詳細地描繪黃土高原的景色，這與寫白楊樹好象關系不大的問題”，我就引導學生：作者所寫的白楊樹生長在什么地方？這樣的環境造就了白楊樹的什么精神？后經過同學們的討論爭辯，最終弄清了開始的環境描寫是為下文作鋪墊，是必不可少的，只有這樣的環境才能造就白楊樹挺拔向上、不屈不撓的精神，作者在文章的后半部分點明白楊樹的象征意義才水到渠成，才便于人們理解。這樣的教學不僅活躍了課堂氣氛，而且鍛煉了學生的“閱讀注意”，使他們的思維不斷精確化。

第三步是強化提問能力。要真正實現“問題”的討論與教學目標的有機結合并非一件容易的事，一是學生所發現的應是對正確理解課文有意義的問題，二是教師與學生要對將討論的問題進行共同確認，三是師生共同釋疑、解答。例如，有的學生在學習了朱自清的《背影》后，提出了一個與深化課文理解有關的問題：“他囑我路上小心，夜里要驚醒些，不要受涼”這句話有幾層含義？學生經過討論很快明確：這句話主要表現了父親對“我”的關愛，同時也暗示了當時社會的動亂。我平時注意引導學生于細微處發現和提出有意義的問題，所以學生在學習了《徐霞客與徐霞客游記》后就提出了“文章為什么寫徐霞客的父親不愿科舉而出逃游歷”的問題，經過認真討論，同學們自己總結出了答案。

總之，教學中學生主動發問的精神一旦形成，學生的學習就會更加積極主動，提高認知效率，學生的創新能力、獨立分析問題和解決問題的能力就會得到新的提高，就能真正做到師生共同“減負”。

【責任編輯：韓四清】