英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)淺析

摘 要：課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中常用的與學(xué)生溝通、互動(dòng)的用語(yǔ)，也是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，達(dá)成教育、教學(xué)目標(biāo)直接有效的途徑之一。探討教師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)在組織教學(xué)、傳授知識(shí)、以及發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理等方面的作用很有必要。從教師角色、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生差異等方面出發(fā)，可將教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)分三類(lèi)。教師在使用的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面加以區(qū)分，以求達(dá)到最佳的教育、教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)用語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）10-0015-03

課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是指在課堂教學(xué)這一特定的時(shí)空范圍內(nèi)，教師以口語(yǔ)形式，對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時(shí)反饋性評(píng)價(jià)。它具有針對(duì)性、指向性，是旨在影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教學(xué)言語(yǔ)。初中英語(yǔ)教學(xué)中教師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，因其特定的使用環(huán)境，使其具有了學(xué)科上的特殊性，評(píng)價(jià)對(duì)象的廣泛性，以及影響的即時(shí)性、針對(duì)性等特征。當(dāng)前，我國(guó)在對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和研究方面在一定程度上還處于感性認(rèn)識(shí)階段。許多優(yōu)秀教師經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐積累了大量經(jīng)驗(yàn)，然而對(duì)其認(rèn)識(shí)仍未上升到理論層面，由此引發(fā)的對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的忽視在一定程度上也限制了其教育效能的發(fā)揮。

一、英語(yǔ)教學(xué)中教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的作用

初中英語(yǔ)的學(xué)科特殊性決定了課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供充分自由練習(xí)、表達(dá)的空間。在大量的練習(xí)表達(dá)與互動(dòng)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)、教育作用要靠幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)的作用主要體現(xiàn)在：

1.診斷、反饋?zhàn)饔谩?/p>

在英語(yǔ)教學(xué)這種以語(yǔ)言技能為主的教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和扎實(shí)的語(yǔ)言基本功的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和目標(biāo)之一。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)“驗(yàn)證錯(cuò)誤”（error-trial）的過(guò)程。犯錯(cuò)誤是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必然環(huán)節(jié)。在控制性練習(xí)或準(zhǔn)確性練習(xí)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤應(yīng)該及時(shí)糾正。否則錯(cuò)誤很容易“石化”（fossilization）[1]，成為今后學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)生課堂上的表現(xiàn)反映了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受程度。教師通過(guò)學(xué)生在回答問(wèn)題以及各互動(dòng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)普遍或個(gè)別存在的問(wèn)題；通過(guò)對(duì)反饋信息的再處理，由教師用評(píng)價(jià)用語(yǔ)給予適當(dāng)點(diǎn)撥，“對(duì)癥下藥”。

2.組織、管理作用。

針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同情況，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)起著維持紀(jì)律、引導(dǎo)方向、強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)等作用。教師通過(guò)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)言語(yǔ)的使用，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況組織教學(xué)，串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)疑是最為理想的教學(xué)組織渠道，其效果也更為自然。例如，面對(duì)學(xué)生的“答非所問(wèn)”，教師在給予評(píng)價(jià)的同時(shí)，重復(fù)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題或要求，或者針對(duì)學(xué)生的回答在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的部分進(jìn)行著重總結(jié)和評(píng)價(jià)。此時(shí)，教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)就起著引導(dǎo)方向的作用

3.心理暗示作用。

在這里，也可以視為教師期望作用。[2] 教師在其課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)中所蘊(yùn)含的期望、鼓勵(lì)等情感力量，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定程度的心理暗示，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能乃至發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理的作用。

二、英語(yǔ)教學(xué)中教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的分類(lèi)

1.知識(shí)性課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

此類(lèi)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是客觀地針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確與否而做出的，它是“超越表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)”的評(píng)判。[3](P99)是帶有問(wèn)答性質(zhì)的，在此類(lèi)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的使用中教師可嘗試客觀的、不帶感情色彩的評(píng)價(jià)。這并非鼓勵(lì)教師使用冷酷、生硬的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，將注意力集中在互動(dòng)內(nèi)容的正確性上，并不針對(duì)任何學(xué)生個(gè)人情感因素，不含對(duì)學(xué)生的好惡?jiǎn)栴}，最終引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中包括：

糾錯(cuò)性課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)這種以語(yǔ)言技能為主的教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和扎實(shí)的語(yǔ)言基本功的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和目標(biāo)之一。在控制性練習(xí)或準(zhǔn)確性練習(xí)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤應(yīng)該及時(shí)糾正。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤教師擔(dān)負(fù)的是信息提供者的角色。糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)首先包含的信息就是正確的知識(shí)。

肯定性課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)。這類(lèi)評(píng)價(jià)用語(yǔ)是針對(duì)學(xué)生問(wèn)答環(huán)節(jié)中所作的正確答案給予肯定的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，既是肯定學(xué)生所作的答案，也是幫助學(xué)生掌握、鞏固知識(shí)的一個(gè)重要手段。

2.情感態(tài)度性課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

對(duì)于學(xué)生在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師要以鼓勵(lì)者（promper）的姿態(tài)及時(shí)送上鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。但鼓勵(lì)不應(yīng)僅以“優(yōu)秀”為準(zhǔn)繩，要針對(duì)學(xué)生不同的情況，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施“層次目標(biāo)教學(xué)”[4]的基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定。對(duì)此可分為：

1）贊揚(yáng)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)。這種評(píng)價(jià)用語(yǔ)是針對(duì)學(xué)生的突出表現(xiàn)所做的。適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)可以使學(xué)生獲得更多的成功的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的自我效能感，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)性發(fā)展。但是，在使用中應(yīng)當(dāng)注意慎用，切忌濫用而造成“上癮”、“不公”、乃至“吹捧”。

2）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)。這種評(píng)價(jià)用語(yǔ)是以學(xué)生個(gè)人的發(fā)展水平為尺度，尤其對(duì)于掌握知識(shí)較困難或調(diào)皮的學(xué)生，只要他們付出了積極的努力，就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

3）情感性評(píng)價(jià)用語(yǔ)雖不必像知識(shí)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)那樣一絲不茍，但對(duì)學(xué)生同樣具有深刻的影響。課堂上教師對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)評(píng)價(jià)，對(duì)該生當(dāng)堂課乃至當(dāng)天的學(xué)習(xí)狀態(tài)都有著一定影響。即使同為鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)用語(yǔ)中，一點(diǎn)細(xì)微的差別，在學(xué)生心目中也會(huì)產(chǎn)生微妙的變化。當(dāng)前，情感性評(píng)價(jià)用語(yǔ)在日常教學(xué)中可謂應(yīng)用普遍，但缺乏計(jì)劃的、泛泛的運(yùn)用必定嚴(yán)重影響其教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)仔細(xì)研究自己經(jīng)常使用的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，依據(jù)其強(qiáng)度對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的等級(jí)劃分，在使用時(shí)再依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、整體表現(xiàn)有計(jì)劃地使用。

3.組織/引導(dǎo)性課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師利用其組織者(organizer)與參與者(participant)的特殊身份，在為學(xué)生提供充分的發(fā)展空間的同時(shí)加以引導(dǎo)，以保證教學(xué)在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下有效、有序的進(jìn)行。有效的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)便成為引導(dǎo)學(xué)生思維，保障教學(xué)秩序的主要工具。此外，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也要依靠教師有意識(shí)地組織/引導(dǎo)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的推動(dòng)與促進(jìn)。此種課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的使用視教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況而定，其效果與教師的應(yīng)變能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)聯(lián)。

三、英語(yǔ)教學(xué)中教師使用課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)注意的原則

通過(guò)深入分析課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其使用是決定性的一環(huán)。對(duì)此，我們要從以下幾方面加以注意：

1.評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

教師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)準(zhǔn)確而又有針對(duì)性。例如：對(duì)于糾錯(cuò)性課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的使用，要與授課內(nèi)容相聯(lián)系，畢竟英語(yǔ)這一科目有其表達(dá)需要的特殊性。像一些語(yǔ)法錯(cuò)誤在互動(dòng)環(huán)節(jié)中就在所難免，在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤中包含有比較艱深的問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生目前的英語(yǔ)程度，如果會(huì)在以后的課程中學(xué)習(xí)到，就應(yīng)以是否達(dá)到“交際目的”為準(zhǔn)繩，不必“有錯(cuò)必糾”，當(dāng)然也不能“疏忽大意”。

2.使用的時(shí)機(jī)。

教師應(yīng)注意把握時(shí)機(jī)，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)。特別是在使用知識(shí)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)時(shí)，既要及時(shí)肯定知識(shí)點(diǎn)、指出錯(cuò)誤，又不能“抓住不放”。例如，當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)了較為普遍的語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，盡量不要馬上指出，要等學(xué)生回答完畢。否則學(xué)生受到突然的打斷，很可能會(huì)忘記下面要說(shuō)的話(huà)，破壞原本輕松愉快的教學(xué)氛圍。而教師如果能緊接著在評(píng)價(jià)學(xué)生整體的表達(dá)內(nèi)容的環(huán)節(jié)里，指出這一語(yǔ)法錯(cuò)誤是大家普遍存在的，并詳加講解，不僅在最大程度上對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生的不良影響也會(huì)減到最少。

3.評(píng)價(jià)主體的情感。

作為使用課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的主體，教師首先應(yīng)做到真誠(chéng)（sincerity）。只有教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)與教師的心理傾向相一致，才能真正打動(dòng)學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。不是發(fā)自?xún)?nèi)心的評(píng)價(jià)，只能給學(xué)生形成負(fù)面的影響，對(duì)教學(xué)有害無(wú)益。其次，應(yīng)注意以鼓勵(lì)為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性心理的目的。這并不是說(shuō)要避免批評(píng)，正確的使用應(yīng)該是賞罰。只是在使用的手段上要作更多的文章。例如，同樣要指出不足，但要通過(guò)言外力量盡量讓學(xué)生感受到教師的批評(píng)是因?yàn)閷?duì)他們的期望。同樣是鼓勵(lì)，也會(huì)因?yàn)榻處熆鞓?lè)的神情而讓學(xué)生了解教師是在為他們的進(jìn)步感到驕傲。

4.評(píng)價(jià)用語(yǔ)的表達(dá)。

教師應(yīng)注意其表達(dá)方式的靈活多樣。既要與表情、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)等態(tài)勢(shì)語(yǔ)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)用語(yǔ)更為鮮明易懂；又要充分利用間接言語(yǔ)行為讓學(xué)生感受到言外力量，達(dá)到師生間心靈溝通的目的。例如，在鼓勵(lì)學(xué)生做得好時(shí)，可以預(yù)先設(shè)定好幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓全體同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。當(dāng)老師說(shuō)“Wonderful！”時(shí)，學(xué)生就要一起說(shuō) “Wonderful！ Wonderful！ You are great，Wonderful！ Yea！ Yea！”同時(shí)配合設(shè)定好的動(dòng)作（如拍手等）。或者在開(kāi)放式互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可以用與學(xué)生擊掌的方式“give me five！”對(duì)其表示贊同。這樣不僅能極大地活躍課堂氣氛，而且還能拉近師生的距離，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)也更易于接受。但此類(lèi)評(píng)價(jià)用語(yǔ)的使用也要注意把握分寸，否則會(huì)使課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)淪為表面化、形式化。

此外，教師對(duì)評(píng)價(jià)用語(yǔ)的內(nèi)容也應(yīng)有細(xì)致的劃分，不僅應(yīng)注意語(yǔ)言的豐富多樣，還應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)強(qiáng)度進(jìn)行層次上的劃分。例如，同為贊揚(yáng)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)，與單一的“Good！”、“Very good！” 相比，“Well down！”、“Great！”就要更進(jìn)一步；而“Good boy/girl！”、“Good job！”則使評(píng)價(jià)用語(yǔ)運(yùn)用起來(lái)顯得更加靈活而富有感情；“Cool！”、“Wonderful！”、“Congratulations！”則更富于個(gè)性化， 還有“Marvelous！”“Perfect！”等等。豐富多變的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的使用能給學(xué)生極大的成就感。教師可以根據(jù)所教授的學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)自己的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)充，從而豐富課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的內(nèi)容和層次。

5.在評(píng)價(jià)的對(duì)象上。

教師應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異。評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)從多角度、多層面對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以正面評(píng)價(jià)，使所有學(xué)生感受到成長(zhǎng)與提高，激發(fā)學(xué)生參與的欲望。例如，對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地提高標(biāo)準(zhǔn)，慎用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)。過(guò)多地贊揚(yáng)不僅不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，還會(huì)使學(xué)生在心理上形成定勢(shì)，養(yǎng)成驕傲自滿(mǎn)的情緒。而對(duì)于英語(yǔ)水平偏低的學(xué)生，則要盡量從紀(jì)律、努力程度、認(rèn)真程度等方面進(jìn)行多角度的考量。抓住他們的每一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)肯定，以提高他們的積極性和自信心。

此外，將良好的教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)融入教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格當(dāng)中，才是最佳境界。教師成熟的授課風(fēng)格是吸引學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、勇于參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)因。師生的默契配合與有效溝通能使一堂課的教學(xué)更為流暢。“心有靈犀”的師生互動(dòng)不僅能使課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)充分發(fā)揮效力，教師本身所具有的個(gè)人風(fēng)格更可能達(dá)成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)背后更為深層的外國(guó)文化的傳遞這一英語(yǔ)教學(xué)的理想境界。

總之，教師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的合理使用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、聽(tīng)課狀態(tài)以及身心發(fā)展等方面都具有獨(dú)特的影響。對(duì)它的使用的得當(dāng)與否是一個(gè)教師教學(xué)成功的重要因素。隨著新課程改革的逐步深化，教師在課堂上的評(píng)價(jià)用語(yǔ)由于其對(duì)學(xué)生身心發(fā)展所具有的特殊而深遠(yuǎn)的影響，必將漸漸受到教師及研究人員的重視，從而得到更為深入系統(tǒng)的研究，進(jìn)而更為科學(xué)的指導(dǎo)實(shí)際的操作。它的使用也勢(shì)必日趨走向完善，以便更好地服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)。

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