論新課程背景下化學課堂教學的組織策略

摘要：長期以來，學生被動學習，不會學習，教學效率低下，課業負擔加重，既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。在化學課堂教學中合理開發、利用化學STS素材，創設教學情境；適當增加探究實驗，讓學生在實踐中得到鍛煉和提高；及時評價學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成情況；多讓學生合作交流，給學生一些真正屬于自己的學習時間和空間；注重學生評價與反思等一系列教學策略，可以使學生更主動地參與到化學課堂教學之中，更自覺地加深或拓寬與課程相關的知識學習，進一步加深對化學的理解和熱愛，不斷地提高學生的科學素養。

關鍵詞：新課程；化學課堂教學；組織策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）10-0057-02

素質教育的內容之一是促使學生主動的發展，生動活潑的發展。盡管我們一直十分強調學生的主體性，而實際操作中真正屬于學生自主學習的空間是有限的，“學”常等同于“聽講”、“記憶”、“抄寫”、“答題”；而“教”則往往簡約成“講解”、“灌輸”、“考試”、“評分”，形成了教師決定、掌握、控制乃至主宰學生的“學”的局面。因而，學生被動學習，不會學習，學習效率低下，課業負擔加重。這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。因此，注重應用教學策略讓學生主動學習，促使學生積極主動地參與教學過程，使教學更好地促進學生的智力發展成為我們的努力方向。

一、開發素材，創設情境

新課程強調要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”，這從課程內容的角度確定了課程改革與學生生活的聯系，課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是向學生呈現人類群體的生活經驗，并把它們納入到學生的生活世界中加以組織，賦予課程以生命價值。

面對新的課程標準、新的教材、新的情境、以及新的要求，我們教師的觀念和思維方式應如何與其“接軌”，怎樣有效地進行教學設計，如何開發、優選和利用眾多的課程資源，怎樣組織學生圍繞“問題”進行探究，如何全面地評價學生的發展等等，就成了新課程背景下化學教師專業發展的新課題。

1.用多媒體幫助呈現知識。

創設學習情景，讓學生在化學的情景中引入學習化學，比如在教“水的凈化”時，播放參觀自來水廠的錄像，讓學生從社會實踐中學習化學，更好地掌握化學知識。體會化學在社會生活中所起的作用。比如用FLASH動畫來展示氯化鈉溶解于水的微觀過程，讓學生進一步了解物質變化的微觀過程，了解物質溶于水發生的兩個過程。

2.以網絡技術為平臺，開展化學教學。

多媒體網絡技術在教育領域的應用，對學生利用信息、處理信息的能力有很大提高，特別是利用局域網進行討論交流，不但增加了交流的量，又避免了相互影響，使合作學習的效率大幅度提高。如在組織“化學元素和人體健康”一節的教學時，利用多媒體局域網課室以及因特網資源組織學生自主學習，取得了良好的效果。形象的說“一張畫勝過千句話，一個交互學習環境又勝過千張畫”。

3.開發網絡化化學校本輔助課程，讓學生利用網絡學習化學成為化學課堂學習的必要補充。

Internet網是世界上最大的知識庫、資源庫。這些知識和資源都是按人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合學生進行“自主發現、自主探索”式學習，為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供沃土。網絡環境還可最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，可以個別教學，也可以協作，還可以分層次面向全體學生實施因材施教，是化學課堂學習的必要補充。

網絡化化學校本輔助課程要求學生以研究者的身份同時探究一個或多個主題，有目標的選取信息、分析數據、圖表資料，解決實際問題。在解決問題的過程中，學生利用信息，處理信息，并獲得方法、技能和知識。

二、動手實驗，探究知識

我們要在教學中把培養學生的科學探究能力作為重中之重。下面是進行初中化學《二氧化碳的實驗室制法》一節教學設計時引導學生進行科學探究的幾個環節：

教師可將演示實驗及學生實驗做適當的調整，設計成學生演示實驗或邊講邊實驗的形式，讓學生參與到實驗中來。讓學生親自探索、求知，完成這一環節的關鍵是做到“三到位”： 一是實驗要求要到位。實驗前要明確觀察目的和重點，使學生安全有序地進行實驗。二是實驗探索的問題的提出要到位。在實驗前要恰到好處地進行設疑，讓學生帶著問題邊觀察邊思考，三是教師引導要到位。

具體探索如下：

1.制取CO₂反應物及反應最佳條件的探索。

傳統教學中，實驗室制取二氧化碳的藥品一般由教師給定，學生被動接受。為改變這一狀況，我將二氧化碳的制取實驗由驗證性實驗改為探究性實驗，以期給學生提供一個通過探究來學習化學知識的親自實踐的過程。結合學生回憶的各種生成CO₂的方法以及課前家庭小實驗，教師再提供幾組反應物：CaCO₃和HCl；Na₂CO₃ 和HCl；K₂CO₃和HCl；CaCO₃和H₂SO₄；學生分組討論，進行猜想和假設，可能有的猜想和假設是：

（1）是否可以用塊狀固體與液體反應在不加熱的條件下制取CO₂；

（2）用加熱固體的方法制取CO₂；

（3）燃燒某種物質的方法制取CO₂；

提示學生通過實驗、對比、討論，選出自己認為最適合實驗室制備CO₂的方法。通過小組討論、集體討論分析得出初步結論，將那些耗能多、材料不經濟、反應不易控制、生成氣體速度慢或自行停止的方法逐一否定，最終確定塊狀碳酸鈣和稀鹽酸作為實驗室制取CO₂的反應物。

2.最佳反應裝置的探索。

教學的關鍵是如何使學生溫故而知新。依據啟發創造性原則，我設計如下問題：

（1）制取O₂、H₂分別用到了哪種類型的裝置？

（2）可以用哪種類型的裝置制取CO₂？

（3）具體說說你選用了哪些儀器？

（4）誰選擇了不同于其他同學選用的儀器？

（5）誰能把這些儀器歸納為制取CO₂的幾個必備部分？

鼓勵學生積極思考、自行設計與眾不同的發生裝置。除了長頸漏斗、導氣管外，學生可能會想到集氣瓶或大試管等，教師可將錐形瓶、燒瓶等更多的裝置展示出來，以拓寬學生想象的空間，讓學生充分發揮想象力，畫出制取CO₂的裝置圖，并將自已的“作品”展示給大家。在有效提高學生的發散思維能力的同時，采用讓學生對比各種裝置，總結制取CO₂發生裝置的三個必備部分和方法來培養和訓練學生的集中思維。

3.最優反應步驟的探索。

在總結檢驗和檢證CO₂的方法后，還作了如下設計：

（1） 引導學生討論實驗室制取CO₂的操作步驟；

（2） 鼓勵兩位同學作代表，配合完成實驗室制取CO₂的操作。

目的是從提高學生的化學實驗技能入手，把操作中的實驗與思維中的實驗統一起來，讓學生以一個能動者的身份來完成實驗全過程，讓學生選擇實驗方法、設計實驗方案和形成、發展實驗能力。另外，對操作者來說，培養了他們大膽表現自我的意識，而對觀察者來說，通過提出觀察要求，訓練和養成他們善于發現自己與他人長處以及不足的好習慣，以便從正反兩面提高他們的實驗技能。

學生通過探究性實驗、討論得出：（1）應該選用稀鹽酸。因為濃鹽酸反應后的CO₂中混有HCl氣體（學生將生成的CO₂通入澄清石灰水，發現石灰水不變渾濁，分析得出混有雜質）。而稀硫酸和石灰石反應一段時間，就自行停止，不適宜于制備CO₂。（2）應該選用塊狀的石灰石或大理石。因為從反應速度來看碳酸鈉和粉末狀的碳酸鈣反應太快，收集CO₂時難以控制，而塊狀的大理石或石灰石反應適中；從來源和價格因素考慮，也適宜選用大理石或石灰石。通過討論釋疑、學生交流，系統地歸納出實驗室制取CO2的藥品、原理、裝置的思路、方法。

在完成實驗室制備CO₂的教學任務后，可讓學生根據實驗結果設想：如果要制造一個泡沫滅火器，應該采用什么原理？學生可以利用現有的實驗儀器和藥品進行設計，制造出簡易泡沫滅火器，并探究出泡沫滅火器的反應原理，Na₂CO₃+2HCl=2NaCl+H₂O+CO₂↑。

三、合作交流，反思評價

反思評價是教學活動不可缺少的一個環節，它可使教師及時了解學生各方面的發展情況，如學生學習興趣和主動性的發揮，對課堂中蘊涵信息的深刻理解，實驗設計水平和操作能力不斷提高，分析問題和解決問題能力進一步發展。同時，可以發現學生存在的問題，及時進行矯正和補救，減少知識的負積累，最大程度地促進學生的發展。

【責任編輯：張桂英】