語文課導語的設計

關鍵詞：語文教學；導語設計；導入方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）12-0021-01

一堂成功的語文課極富感染力。導語使學生入情、移情、陶情，以“導”激“情”，有助知識的啟迪和運用，以“導”啟“思”。從語文教學實踐中總結出六種導語設計的方法，供參考。

一、摹實境、調激情

教師用富有感染力的語言描摹一幅圖景或一種意境，從而讓學生深受感染，激情澎湃。講《狼》一文，描摹了這樣的場面：“暮色沉沉，一個人穿行森林之中，風聲颯颯，樹葉顫動，一股涼氣涌上心頭，他加快了腳步。突然，前方綠光忽隱忽現，伴著一聲嗷叫，這是狼的叫聲。那只狼已經出現在面前。”聽到這里，有人發出了尖叫聲。順勢引入課文：“有個屠戶也在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？”這樣激起了學生的好奇心。描摹具體的實境可以讓學生如臨其境，加強了情感體驗，震撼心靈達到情感共鳴。

二、借教具、助領悟

教師在課堂上利用教學掛圖、模型、錄音、錄相、FLASH動畫等教具，幫助學生理解課文。教具分為視覺型、聽覺型、視聽型。例如：講魯迅的小說《祝?！房梢哉故鞠榱稚┎煌瑫r期的面貌，讓學生留心觀察其異同（特別是眼神的變化），教師穿插引導，讓學生深切體驗舊社會的黑暗和封建禮教吃人的本質。朗讀，聲、色、情融于一體，教學效果很好。

三、述背景、補信息

介紹相關背景，讓學生了解關于文本當時社會的一些信息，導語中的歷史知識、時代特征，學生理解文意，與作品產生共鳴。朱自清的《荷塘月色》，文章描繪了月色下的荷塘美景，卻表達了作者苦悶的內心。這樣學生就難以理解，因此教師在開頭導入時就須介紹當時的背景。

四、設疑問、引思考

導語中有意提出疑問，制造懸念，從而激發學生的求解愿望，積極地思考問題。如講《記金華的兩個巖洞》時，是這樣設疑鋪路的：一上課就寫了幾個填空題，如（ ）其（ ）、如（ ）其（ ）、如（ ）其（ ）。學生填了前兩個“如見其人”“如聞其聲”，而第三個則無法填補。就在學生左思右想苦于求解時，給出答案“如臨其境”，順勢引入課文：“我們學一篇使大家如臨其境的好文章——《記金華的兩個巖洞》”。疑問讓學生有了探究欲望，這種疑問會讓學生集中思維和注意力，教師加以引導，學生沿著線索積極思考從而找到答案。

五、析標題、明重點

教師引導學生分析題目的意思，來領會題意和文意。標題是文章的眼睛。人的眼睛各有特點，文章的標題也是豐富多彩的。有的一目了然，體現主題；有的暗藏玄機，意味深刻……眼睛是心靈的窗戶，通過眼睛，我們可以審視一個人的心靈；同樣，透過標題，我們可以抓住文章的主題和脈絡。因此，從標題導入課文，能讓學生抓住重點，把握中心。講授《展示華夏文化魅力》時，析題導入：“同學們，請仔細看這個課題，把它當成一句話缺什么？——從語法角度來考慮”學生會知道缺主語，之后讓學生思考：怎樣才能展示華夏文化的魅力？這樣通過釋題引起學生注意，進而探索教材的中心內容。

六、作比較、難化易

通過比較同一題材的課文來深化認識，將課文的難度降低。比較導入法主要是從兩篇課文的不同點從舊課過渡到新課。如：教授柳永的《雨霖鈴》時，可用小學曾學過的李白的《贈汪倫》導入：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。離別是文人墨客筆下常寫的一個話題，在小學時，我們就學過了唐代詩人李白的《贈汪倫》。通過比較就容易把握柳永《雨霖鈴》的風格了。導語設計是對知識的探究和疏通，是舊知的直接利用，有利于提高語文課的教學質量。

【責任編輯：薛春科】