小議語文教學中如何恰當運用背景材料

關鍵詞：語文教學；研讀文本；背景材料；恰當運用

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）12-0052-01

大多數師生是十分重視課文的背景材料的。師生手中的參考資料五花八門，正式學習新課文之前，老師多提倡學生預習，預習的一項重要內容就是查找文章的背景資料。為何如此？答曰：了解了文章的寫作背景及其他相關資料，對更好地理解文章主題思想和寫作特點大有裨益。通過多年的教學實踐得出這樣一條結論：在學習一篇文章時倒是不必急于先查找背景材料。理由是：

一、預知背景材料會錯導學習語文的著眼點

文章是傳遞信息的工具，有兩個要素：一是信息的內容是什么。二是表達的方式和效果怎樣。應該說，優秀的作品都采用了恰當的表達方式，達到了較好的表達效果。學生時代學習語文讀文章和步入社會后讀文章的目的不盡相同，不僅是為了獲取文章所傳遞的信息，更應著眼于在學習過程中不斷提高自己運用語言文字這個工具的能力。如果先熟知了文章的寫作背景，再讀課文，這樣背景材料會給學生先入為主的印象，容易淡化學生第一次面對文章中的文字符號感受的思維過程，從而降低學習文章提高語文能力的作用。比如《荷塘月色》一文的第一句是：“這幾天心里頗不寧靜。”如果我們知道了這篇散文是寫于1927年大革命失敗后的７月，當時作者正面臨艱難的選擇：去當一名職業革命者投入革命的洪流，還是走一條“逃避”之路，一邊搞國學，一邊搞文學，那么，對于這些背景情況的了解很容易使我們把著眼點放在“他這幾天心里頗不寧靜”的原因上來。反之，如果我們不了解背景材料，就可能會思考：作者不寧靜的原因何在？表現有哪些？又是怎么表達的去全面思考。

二、預知背景材料，會限制讀者的創造性理解

文藝理論認為：文學創作有兩個過程，第一個過程是由作者完成的，作者把自己對生活的觀察、認識、體會用特定形式表達出來，即形成文本的過程；第二個過程是由讀者完成的。讀者讀作品時，把自己對生活的理解和文學作品的具體內容相結合，形成自己獨特的體會和認識，即解讀文本過程。優秀作品往往是跨時代的，其主題具有多義性。抹去文章中帶有的或后人又給其加上去的那些時代痕跡，使其成為不受時代局限的有著永恒魅力的作品。比如，學習高爾基的《海燕》，不看寫作背景，一般都把海燕理解為面對困難不屈不撓的生活強者的形象，難道這樣又有什么不可嗎？學習茅盾的《風景談》，不看寫作背景，就把文章主題理解為自然和人化自然的關系又有什么不可呢？學習契訶夫的《變色龍》，不看背景材料，不照樣可以認清那些變色龍們媚上欺下的丑惡嘴臉嗎？

三、解讀文本感受作者特定背景下的心境

離開背景材料就讀不懂文章，這是語文學習的“悲哀”。這就好比經常拄著拐棍走路，一旦拐棍沒有了，才發現自己離開拐棍不會走路。平時我們讀的報刊、書籍，又有多少篇是附著寫作背景的？如果不看寫作背景就讀不懂文章，能說我們的語文學習是成功的嗎？應該鍛煉脫離背景材料理解文章的能力。

當然，背景材料并非一無用處。直接讀原文，在理解、認識上有時會失之淺、失之偏、失之錯。甚至碰到難點、疑點解決不了。經過對原文的初步理解、解釋文本信息后，再結合背景材料理解，就可以淺則深之，偏則補之，錯則改之。至于那些卡住你的地方，有了“悱、憤”的情感基礎，再看背景材料，你便可能茅塞頓開，融會貫通。待對原文進行初步的理解分析后再反過來參照背景材料，為我所用，這才是語文學習更為有效的程序。恰當運用背景材料，符合認知規律，符合語文學習的特點，符合語文能力培養的要求。

【責任編輯：薛春科】