淺談歷史課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

摘 要：情境教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)說關(guān)于教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究、自主和協(xié)作，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師的教。歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑主要有圖像、人物的再現(xiàn)，時空的倒置等，主要為引導(dǎo)參與，情境內(nèi)化，但情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點，形式要不拘一格，各有特色。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè)；科學(xué)探究；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）12-0037-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要使每個學(xué)生得到不同發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供活動機會，使他們在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握知識、技能和方法。因此，在歷史課堂中，創(chuàng)設(shè)最佳情境，使學(xué)生的心理認(rèn)知、情感態(tài)度和外部環(huán)境達(dá)到完美的和諧統(tǒng)一，就顯得尤為重要。下面就歷史課堂情境的創(chuàng)設(shè)談一些做法和體會。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力，有了動力才能在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使其參與其中。而教師語言的精心設(shè)計、情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，都能充分調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼，并和大腦一起進行積極的思維活動。

例如，在《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)入中，教師可以首先拿出一個現(xiàn)代坦克模型（兒童電動玩具坦克），并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣；接著提出“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的”、“它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的”兩個設(shè)問，通過語言、實物、聲音的配合，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，為下一節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。

二、掌握、理解知識的內(nèi)涵，在情境中內(nèi)化

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于教學(xué)情境，不僅能高效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解文本、抓住本質(zhì)、把握內(nèi)涵。

例如，在《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中，對于當(dāng)時美國南北矛盾內(nèi)容的教學(xué)處理，我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于其南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度示意圖掛出，并把學(xué)生分成兩組，然后引導(dǎo)、啟發(fā)，組織探究：現(xiàn)在讓我們穿越時空，進入正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表，請就南北矛盾中的焦點展開辯論。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們展開了激烈的爭論，最后得出了結(jié)論，化解了難點。學(xué)生通過辯論與參與，既鍛煉了表達(dá)能力，也培養(yǎng)了運用史實分析問題的能力；既活躍了課堂氣氛，又煥發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)能力。

三、潛移默化中的德育同化

最佳情境的創(chuàng)設(shè)，形象地再現(xiàn)歷史場景、歷史人物和歷史事件，有利于強化學(xué)生的情感，使學(xué)生通過形象受到感染，并在感染中升華；通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生體驗情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而與人物產(chǎn)生共鳴，并使之明白其中的道理。也就是說，歷史教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進入角色，進而受到感染。

四、用假想中的碰撞來達(dá)成目的

在歷史課堂教學(xué)中，教師有目的、有意識的語言設(shè)計和個人情感的真誠投入，都能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過學(xué)生的主動參與，積極思考，為提高能力打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)果與性質(zhì)這一內(nèi)容時，教師在運用微機展示了戰(zhàn)爭形勢和進軍路線圖后，向?qū)W生提出假想：根據(jù)當(dāng)時戰(zhàn)爭的形勢分析，一戰(zhàn)的結(jié)果是必然的嗎？如果讓你指揮這場戰(zhàn)爭你怎么辦？學(xué)生對教師提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設(shè)想。最后教師指出，一戰(zhàn)的結(jié)果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變其帝國主義性質(zhì)。通過這樣的討論與分析，學(xué)生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達(dá)與評述歷史問題的能力。

另外，歷史教材及歷史知識的特點也為情境教學(xué)提供了有利的素材，例如場景的恢弘、人物的再現(xiàn)、事件的來龍去脈、時空的倒置、歷史的進程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投入和實物、圖片、模型來展示，關(guān)鍵在于怎么使用并充分發(fā)揮這些資料的作用。

總之，最佳教學(xué)情境是情感與環(huán)境和諧統(tǒng)一、智慧與心靈互相映襯的。只要我們關(guān)注學(xué)生的感受與體驗，關(guān)注學(xué)生的能力和欲望，就可能實現(xiàn)這種情感與意境的最佳組合，達(dá)到美的升華。

【責(zé)任編輯：韓立鵬】