語文教學如何培養學生的分析評判能力

關鍵詞：語文教學；分析評判；培養能力；方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）12-0051-02

教育心理學認為，培養評判性思維，存在兩種可能的途徑，一是使用專門設計的教授學生評判性思維的課程，另一種是強調將評判性思維教學融入到常規課程。前者需要有專門的教師來從事這方面的工作，同時需要新增課程。從我國基礎教育的現狀來看，后者是評判性思維訓練與學科教學相結合的一種途徑。它有助于評判性思維的長期訓練，并能夠克服單獨設置評判性思維課程遇到的困難。就語文教學而言，將評判性思維與語文的知識內容聯系在一起，以教學對話為主要方式，在良好的課堂氣氛之中培養評判性思維技能，并進而促進能力的遷移，可以有效地實現評判性思維培養的目的。

一、創設問題情境，喚起評判意識

所謂創設問題情境，就是從學生熟悉或感興趣的知識及社會生活現象中揭示出有思考或研究價值的問題，引發學生的認知需要，形成疑點，并設法加以解決。在語文教學過程中，有效的問題能創造良好的課堂氣氛和教育環境。從培養學生思維的評判性和廣闊性的角度，語文教師要善于抓住學生思維活動中的熱點難點，引發學生內部認知矛盾的沖突，使其在疑中生趣，激起學生探究的欲望。教學的技巧在于問題的趣味性、啟發性、深刻性。興趣是注意力、思維積極性的出發點；巧妙地啟發能及時喚醒和運用既有的知識、經驗，有效地激活思維；深刻性能夠保證思考的價值，培養思維的濃度。我們可以看到，懷疑帶來發現，懷疑帶來突破、創造，懷疑帶來思維的獨立性、多樣性和靈活性。

語文教師可以為學生指點發現問題的路徑和方法，鼓勵他們從多側面多角度去發現問題，提出問題。如：從文本的題目、篇章內容、表達技巧、思想感情、立場態度上質疑，或從某些看似合情合理之處質疑。教師引導鼓勵學生要敢于提出問題，善于提出問題。給學生質疑的機會，教給學生質疑的方法。總之，要指導學生學會打破常規，沿著不同路徑去思考問題。對那些提不出問題的學生，語文教師要遵循先易后難，先簡單后復雜的原則，耐心地引導和鼓勵，絕不能操之過急。

評判性思維是一個積極的建構爭論的過程。教師的激疑，學生的質疑只是培養評判性思維的起點。語文課堂上還要以問題為中心，強調爭論。爭論不是目的，只是一種手段和過程。語文教學中，在有效的問題情境中，學生的思路被打開，學生的認識沖突也由此激發。這樣就大大刺激了學生為自己的觀點尋找證據，進行邏輯思考，再用自己的語言將其表達出來。同時，迫使自己注意傾聽對方的論述，使爭論更有針對性。顯然，這樣的爭論過程，有助于喚起評判意識，提高學生的評判性思維技能。在此過程中，語文教師要引導學生學會相互尊重和評價，使學生養成自信，并勇于向他人的觀點挑戰。

二、引導求異，訓練評判能力

評判性思維教學提倡注重從不同觀點和角度來思考問題，注重求得擁有多重邏輯的見解。因此，教學中除了要保證學生能夠在開放的氣氛中展開思考之外，還要積極引導學生敢于重組各類信息，建構認知，如皮亞杰所說：“在發展過程的每一個階段都產生了一些全新的、與先前不同的東西”。語文“新課標”也指出：“教師在語文教學中要珍視學生獨特的感受、體驗和見解。”關鍵是選擇好思維的發散點，使學生的思維多向擴散。教師對同一問題，鼓勵學生從不同方向、不同角度、不同層次尋找盡可能多的答案，教師也不作評論，一直到所有的答案都提出來了為止。這樣，一種想法可能啟迪另一種想法，同時，有些初看起來似乎荒謬而又真正體現創造性的想法不至于被扼殺。除此之外，教師還可以引導學生打破思維定勢，引導學生從相反的方向來思考，從而產生新的見解或命題。

求異。要在語文教學中強化學生思維的評判性，是要使他通過深入周密的思考，把握文本和知識的要義，判斷相關信息，做到合理辨析，而不是對存在的觀點和判斷無端指責，妄加評說。語文教學中還必須指導學生學會比較貫通與整體辨識，以確保思維結果的合理性。我們要核查文本的觀點與材料的一致性，識別字里行間的假設，識別各種偏見及語義的傾向性，識別不同的價值取向和意識形態之間異同，在辨析對比的基礎上，綜合歸納，使學生具有篩選擇取和反思的能力。如果說質疑是一種假說與推測的能力，那么，分析評判就是一種驗證的能力。在教學中，可讓學生經常這樣思考：我的觀點的理由和依據是什么？它們是否真實可靠？我的評價標準是否可靠有效？通過指出語文上的證據與根據，對思維結果進行科學審慎的思考活動，有效提升學生的分析評判能力。

三、提供材料，訓練遷移能力

培養評判性思維，需要大量練習，這和任何其他學習目標是一致的。關鍵是要提供大量的學生比較熟悉感興趣的材料，進行有針對的指導性練習。除了課文之外，還可以提供與文本有關的背景材料、相關觀點，或是有明顯誘導傾向的新聞或評論、漫畫、誤導的廣告等等。教師可以根據學生的水平布置學生搜集有關的參考資料，組織展開一般性討論或是專題性的討論，并對所提供材料進行分析評價。訓練要注意由課內知識延伸至對社會生活的分析評判。經過不同背景下的反復訓練，學生的評判性能力達到相當的自動化的程度，就可能將這些分析、評判、驗證假說、推測等有關評判的技能遷移到新的情境中去。這樣，不僅能運用這種技能去評價一篇文章，而且也能運用它去評價朋友的辯解、政治家的聲明或某種產品的宣傳等社會問題。

反復的訓練，不僅能促進分析評判技能的遷移，而且能促進以評判精神為核心的情感態度的遷移。在教學中我們不應將評判性思維僅僅作為一種思辨技能，而是應該將技能內化為學生的獨立、開放、創新型人格特征和品質。

【責任編輯：薛春科】