高三生物復(fù)習(xí)中應(yīng)把握“三量三法”

摘 要：高三生物復(fù)習(xí)過程是鞏固所學(xué)知識和提高分析問題、解決問題能力的過程。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)把握三個“量”、三個“法”。

關(guān)鍵詞：高三生物；復(fù)習(xí)；三“量”；三“法”

中圖分類號：G633.9文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）12-0048-02

復(fù)習(xí)過程應(yīng)該是一個鞏固以前所學(xué)知識和提高分析問題和解決問題能力的過程，而不是簡單的知識重復(fù)和死記硬背的過程。高三復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，對于生物學(xué)科知識的復(fù)習(xí)，常常出現(xiàn)知識間混淆和記憶的不協(xié)調(diào)。如何提高復(fù)習(xí)的針對性和效率？筆者以為，高三生物復(fù)習(xí)應(yīng)把握三個“量”，三個“法”。

三個“量”分別是

1.增加對教材基礎(chǔ)知識的掌握量。

根據(jù)生物高考考綱要求和命題“源于課本而高于課本”的原則，我們不難發(fā)現(xiàn)教材當(dāng)中的基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)，而夯實基礎(chǔ)離不開課本。“題在書外，理在書內(nèi)”，無論什么綜合題、聯(lián)系實際的問題，原理都在課本里，課本知識是解決實際問題的基礎(chǔ)。例如：芥菜受精卵發(fā)育成16個細(xì)胞球狀胚體時，受精卵分裂了幾次？

A. 4 B. 5C. 8D. 6

受到細(xì)胞有絲分裂知識點的（2n=16）的影響，大部分同學(xué)不假思索的選擇了A項，忘記受精卵分裂一次成為頂細(xì)胞和基細(xì)胞后，再由頂細(xì)胞發(fā)育成為球狀胚體。

所以說只有吃透課本，才能活化知識，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力。復(fù)習(xí)時，首先要讓學(xué)生坐下來踏踏實實、認(rèn)認(rèn)真真地閱讀課本，然后通過師生互動的方式，讓學(xué)生自己敘述和講解知識，最后通過老師的點撥以及同學(xué)之間的相互提醒和補充，使同學(xué)們充分的理解和掌握基礎(chǔ)知識。在這整個過程中，學(xué)生們積極參與，主動性得以充分調(diào)動，精神時刻處于興奮之中，復(fù)習(xí)效率大幅度提高。更重要的是，學(xué)生能夠站在講臺上或相互之間面向同學(xué)將書上的知識講明白，說明他就能理解這些知識，知識在腦子里經(jīng)過加工、整合的過程，已經(jīng)把書本知識內(nèi)化為自己的。而且閱讀還能使學(xué)生學(xué)會正確使用生物學(xué)術(shù)語，在考試時就會自覺運用有關(guān)專業(yè)術(shù)語答題，改變說理不通、表達不清的毛病。

生物復(fù)習(xí)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解記憶和回顧。我們可以把一章或一節(jié)的知識點編成提綱復(fù)習(xí)，也可以在這個基礎(chǔ)上進行精煉、擴展和補充，形成網(wǎng)絡(luò)化。知識體系形成后，學(xué)生就會感到所學(xué)知識既不零碎也不復(fù)雜，而是一個彼此聯(lián)系、條理分明、綱目清晰的知識整體。

例如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。

這樣就能幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。

2．控制練習(xí)題的數(shù)量。

復(fù)習(xí)過程中，進行適度的訓(xùn)練是十分必要的。書店里的高三生物資料琳瑯滿目，花樣繁多，仔細(xì)翻幾本就非常清楚，內(nèi)容都差不太多，大可不必全抱回家。教師要幫助學(xué)生把好資料關(guān)，有意識的向?qū)W生推薦一到兩本資料書。當(dāng)然，教師可以多準(zhǔn)備些高考資料書，對手頭的資料要做到精心研究、精心挑選、精心整理。哪些習(xí)題是好題，哪些習(xí)題是新題、哪些習(xí)題是舊題，哪些習(xí)題是錯題，哪些習(xí)題是超綱的習(xí)題，教師要做到心中有數(shù)，要及早告訴學(xué)生。一種類型習(xí)題挑選一個具代表性的，確定難度值，編制成專題庫或習(xí)題庫，再讓不同層次的學(xué)生去練習(xí)和講解，一定會收到事半功倍的效果。教師在布置作業(yè)和準(zhǔn)備練習(xí)時力求少而全，少而精，注重知識的層次性，平時可以多練一些，復(fù)習(xí)時應(yīng)少一些，練習(xí)的范圍應(yīng)該讓學(xué)生明確，就像撒下的魚網(wǎng)，越收越小，越收越感到有分量。這就要求我們教師備課、出題時既要深鉆教材，又要研究學(xué)生。因此，控制練習(xí)的數(shù)量和選擇有質(zhì)量的練習(xí)是教師和學(xué)生都應(yīng)該注意的實際問題，因為這關(guān)系到“事半功倍”還是（下轉(zhuǎn)55頁）（上接48頁）“事倍功半”的復(fù)習(xí)效率問題。

3.增加對錯題的積累量。

進入高三后，我要求自己的學(xué)生都要有自己的“錯題本”。原因是學(xué)生所做的練習(xí)數(shù)量和次數(shù)肯定要比高二多，學(xué)生除了利用課堂時間在老師的引導(dǎo)下進行分析外，還應(yīng)該自覺主動地將每份試卷上的典型錯誤摘錄下來形成自己的錯題集。這樣根據(jù)自己的實際情況每周積累三到五個題，那么經(jīng)過一月、一學(xué)期、一學(xué)年的積累，再加上自己的經(jīng)常反思和回顧，在腦海里就會形成較大的積累量。相信只要我們堅持做有心人，在高考中應(yīng)該可以厚積薄發(fā)、充分發(fā)揮、得心應(yīng)手，取得高分。

三個“法”分別是

1.增強實驗法。

生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真掌握實驗的理論和技巧，對大綱和課本中規(guī)定的實驗、實習(xí)應(yīng)逐一過關(guān)；每次實驗后認(rèn)真繪圖，寫實驗報告，以鞏固所學(xué)知識。復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的實驗設(shè)計題，因為實驗在高考中仍有非常重要的地位，復(fù)習(xí)時加強了對學(xué)生實驗設(shè)計能力要求的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計合理科學(xué)的實驗步驟。如，給一定濃度的食鹽和洋蔥等必要的材料、器具，請設(shè)計一個質(zhì)壁分離自動復(fù)原的實驗。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實驗?zāi)芰A(chǔ)上來科學(xué)地設(shè)計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的實驗復(fù)習(xí)，具有開放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，更符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生的思維活動。

2.應(yīng)用比較法。

選擇運用比較法，把課本中相關(guān)的知識放在一起進行比較，有利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化，并形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

例如： 1. DNA和RNA比較； 2.三種RNA的比較； 3.DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯合成蛋白質(zhì)之間的比較； 4.常染色體遺傳與伴性遺傳的比較； 5.基因突變、基因重組、染色體變異的比較； 6.雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種的比較； 7.無籽西瓜與無籽番茄的比較； 8.核遺傳與質(zhì)遺傳的比較。

因此，在生物教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識的聯(lián)系，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生運用比較法學(xué)習(xí)。

3.善于歸納法。

知識的概括性越強，越便于遷移。知識越系統(tǒng)，越便于記憶和應(yīng)用。在總復(fù)習(xí)中，對知識進行梳理歸納，使之條理化，對于記憶和應(yīng)用知識是十分重要的。例如，學(xué)完了花、果、種子形成的知識后，可歸納成圖表式的知識系統(tǒng)。

綜上所述，在生物高考大綱的基礎(chǔ)上，應(yīng)突出能力培養(yǎng)，注重學(xué)生對知識的分析和運用，但又不忽略基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)中始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點，這樣就可以提高復(fù)習(xí)的針對性和效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

【責(zé)任編輯：張桂英】