網絡環境下數學教學的嘗試和思考

摘 要：計算機多媒體技術的應用把計算機輔助教學的使用推上了一個新的臺階。本文談如何在網絡環境下創設高中數學教學情境。

關鍵詞：網絡環境；數學教學；教學情境

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）12-0040-02

隨著現代科學技術的迅速發展，計算機已大量進入了教學領域，并得到迅速發展。《普通高中數學課程標準》中也明確提出：高中數學課程應提高實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的原則是有利于學生認識數學本質。高中數學課程應提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容，應加強數學教學與信息技術的結合。

近幾年來，計算機多媒體技術、網絡技術日新月異，日漸成熟，把計算機輔助教學的研究和使用推上了一個新的臺階。學校的課堂教學發生了巨大的變化，這種巨變不僅體現在教學內容、教學手段上，更重要的是課堂教學模式、學習模式也發生了或正在發生著一場革命。課堂教學也逐漸由以前的多媒體教學向網絡環境下的教學過渡。本人結合自己的一次網絡環境下的數學教學嘗試談談基于網絡環境下創設高中數學教學情境的策略。

一、利用網絡環境創設探究情境，變“機械接受”為“主動探究”

網絡教學為學生提供的網上學習資源和學習軟件或其他信息，使學生可以對其進行搜索、選擇，自主探究，提高了對信息的吸收率，也提高了學習的自主性，加深了對知識的理解，從而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高了課堂教學的效率。網絡教學不僅可能代替傳統教學的一切手段，而且能達到傳統教學無法達到的效果，為學生進行自主探究創造了良好的環境。

例如，本人在上“函數y=sin（ωx+φ）圖像的變換”一課時，學生通過訪問教師設置在服務器上的“彈簧振子作簡諧振動時離開平衡位置的位移圖像”知道原來物理上也存在數學問題，從而激發學生的學習興趣，自主的點擊教師放置在服務器上的其他內容。再如，學生點擊教師放置在服務器上的“函數y=Asin（ωx+φ）圖像變換”課件，隨意輸入數據A、ω、φ，從而得到不同的正、余曲線，通過讓學生從解析式和圖像的角度自己分析參數A、ω、φ對函數的影響，讓學生體會化復雜為簡單的化歸思想，從感性上加深認識、體會圖像的美感，形成強烈的視覺沖擊，加強教學效果，令人印象深刻，積極地調動了學生參與探究的興趣，繼而提出探究性問題：“通過對A、ω、φ的控制，為什么正弦曲線與余弦曲線可以互化？”“它們之間有怎樣的聯系？”“是不是體現了由量變到質變的過程？”……

在課堂上創設問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效的加強學生與生活實際的聯系，還可以開拓學生的視野，給學生發展的空間。

二、利用網絡環境，創設合作情境，培養學生合作學習的意識

在網絡課堂環境下，我們傳統的教育思想發生了根本性的轉變，變成了以學生為中心的合作學習，以培養能力為中心的終身學習。傳統的數學教育由于多方面的限制，片面強調了數學演繹推理的一面，忽視了數學作為實驗科學的一面。現在，在網絡環境下，計算機強大的處理能力為數學的合作學習提供了更便利的條件，教師可以將更多的探索思考、合作交流任務教給學生自己去完成。

在網絡數學課堂中，把學生分成若干小組，教師提供問題，學生利用計算機提供的環境，積極思考，動手演算，解答問題，在組中或組間進行討論、交流。教師既可以深入每一個小組中參加討論，觀察其過程，了解遇到的問題并及時解答，也可以通過控制臺的廣播功能進行調控可在線交流。對有共性的問題組織全班討論或講解，努力在全班創設一種研究的學術氣氛。每個小組的學生也可以分工協作查找資料，扮演不同的角色，共同解決問題。不僅有利于提高分析問題、解決問題的能力，而且有利于提高合作交流的能力和協作精神。

三、利用網絡環境，創設交互情境，變“被動學習”為“主動學習”

教學的反饋存在于整個課堂教學課程中，教學實踐證明，反饋越深越及時，教學效果越好。因為教師只有及時掌握學生學習的反饋信息，才能使教學活動適應學生動態的心智發展水平。傳統的多媒體課件多為演播式課件，雖然呈現了多種形式的教學信息，但比起網絡環境缺少學生輸入的信息，未能體現真正的交互性，在這種教學模式下，知識的傳輸實際上仍是單向的，學生的學習還是處于被動狀態。而在網絡課堂上，改變了這種被動學習的狀態。利用計算機信息容量大的特點，可以做成一些智能題庫，學生可以用它做題、復習知識。在這種模式下，學生可以充分自主地選擇教學內容進行練習，并能及時得到指導，教師還可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內容不同的電子試卷，對學生進行全方位的考察。同時教師還可以通過網絡及時了解每個學生的學習情況，令教學反饋、評估更及時、迅捷。在電腦前，我們可以自己去主動探索、嘗試、證明，激發了學生對數學濃厚的興趣，只有自己去發現、探索并證明的知識才會在我們的腦海里留下最深刻的印象。

四、利用網絡環境，創設聯想情境，培養學生聯想思維能力

科學研究表明，人類的記憶是網狀結構。傳統的文字教材、音像教材的結構是線性的有序的。而線性結構客觀上限制了人類聯想思維能力的發揮。因為信息間的聯系是豐富多彩、復雜多樣的，可以是形象的、抽象的、邏輯的，也可以是跳躍的；可以是色彩、質感、聲音、數學的，也可以是幾何的、靜止的、動態的；還可以是多種組合的。網絡的非線性網狀結構的信息組織，是有結點和表達結點之間關系的鏈組成的網，可分成不同的關系和思維單元，符合人類認識記憶的規律。在網絡環境下進行教學時，教師能夠根據不同的情況提供有效的信息呈現方式，使學生自由的選擇最適合自己的方式，成為信息處理的決策者，是一種學習者主動參與的知識結構的重組和建構活動，可以給教學帶來信息交流、思維方式的革命性變化。能加強課堂上教與學的交流，調動聯想思維，進行啟發式、發現式教學，提高學習主動性，激發學生的創造性思維，起到了其他媒體難以達到的作用。

總之，網上教學的應用價值是不可估量的。利用網絡教學可以激發學生創造性地改變自己的學習方式，能最有效地培養學生搜集信息、選擇信息、管理信息、分析信息和加工信息的能力，同時，我們教師要幫助學生完成數學知識和能力的意義建構，使學生思維的靈活性和創造性得到充分的培養，真正注重學生的可持續性發展能力的培養！

【責任編輯：姜 華】