“問題啟發式”教學法在課堂教學中的運用

摘 要：教師在授課的過程中，提問是必不可少的，本文就教師應如何進行正確的提問及提問后問題的處理進行了闡述。

關鍵詞：啟發；接通；撥正；廣開；深化

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：B文章編號：1009-010X（2007）12-0056-01

問題啟發式在課堂教學中極為重要，如何恰到好處地提出問題是課堂教學的關鍵，提問不僅要注意教學內容，還要考慮學生的心理狀況及接受問題的能力。幾年的高中教學實踐使我深深地體會到：提問必須恰到好處。

一、提問

1.提出問題：提出問題，語言要簡練、明確，使學生確切掌握教師的要求。提問時要使全班學生都注意所提的問題，思考所提的問題，不應先指定回答者，避免只限于指定學生參與所問問題的思考。

2.停頓：提出問題，不要要求學生立即回答，而要稍停片刻，給全體學生思考問題、組織語言的時間，而且應根據問題的難易和復雜程度，掌握稍停時間。這是因為學生要回答具有一定難度的問題，必須經歷一個由表及里、由淺入深的思維過程，對問題做出深層次的探究和多向的判斷，并選擇比較準確的語言，盡可能對問題做出完善的、富有創造性的答復，這都需要一定的時間做保證。為了科學地把握思考時間，教師可采用“觀”（看學生的表情）、問（聽學生的議論）等手段來了解學生解決問題的情況。學生的表情，學生思考問題時的動作和體態、手勢等都是教師提問后的反饋信息。

3.指定學生回答：教師要親切地指定學生運用所學知識沉著地將自己的認識系統地表達出來；教師不應打斷學生發言，以免學生感到緊張，并針對不同學生的回答給予鼓勵、表揚；教師還要拋磚引玉，借題發揮，埋設伏筆，促進學生思考。

4.鼓勵學生反問：那些精心設計好的課堂提問能迅速把學生帶入情境，使他們注意力集中到特定的事物、現象、理論或專題上，引導他們追憶、聯想，運用有價值信息進行創造性思維，解決疑難問題，獲取新的知識。因此，合格的教師不會向學生奉獻真理，而是通過講授、實驗、提問、自學等方式誘導學生去探求真理。學生在探求真理的過程中，往往會發現新的問題，創造新的情境，提出新的問題，發表新的見解。這樣能使教師更好的了解學生的實際情況，發現學生學習中存在的問題。所以，好的教師非常歡迎學生向老師提出不同的見解，而絕不是僅僅滿足于學生傾聽教師講解、自己有話說不出來的局面，這勢必會有意無意地壓抑學生發表各種創新性見解、提出疑難問題的積極性。

二、引導

在教學過程中，課堂提問是必不可少的。如果學生回答得不夠全面、深刻、正確，甚至一無所知，教師應認真地進行引導，通常有以下幾種情況：

1.接通思路：教師提出問題，學生茫然無知，其表現在學生，根源在老師。主要原因是學生理解跟不上去，找不到問題的正確答案。遇到這種情況，教師就應指給學生思考方向，接通學生的思路。學生按教師指給的方向思考問題，對問題就會做出正確解答。例如：講完“堿金屬”這一章時我們要總結堿金屬的通性，首先應讓學生思考，然后指定學生回答，如果這位同學理不出頭緒，教師就應該接通他們的思路，給他們以提示。例如提示：“在這一章里我們學習了鈉、鉀等金屬，根據他們的性質就可以推出堿金屬的通性。”學生聽到提示，就能根據回憶基本上回答出問題。

2.撥正思路：對教師提出的問題，學生有時會不理解或偏離思維方向，回答不夠正確或答非所問。遇到這種情況，教師就應該提示學生好好審題，弄清題目要求回答的是什么，來撥正學生的思路，啟發學生經過再讀再思，學生對問題就可能做出正確的答案。

3.廣開思路：教師提出某個問題，有時學生理解得不夠全面，或部分正確，但不完善。這時，教師應廣開思路予以指導，促使學生對問題全面理解，充分思考，從而做出完整的答案。

4.深化思路：當學生對問題的理解與文字的表述不夠深刻時，教師就應該通過深化思路的方法，加以指導。經過教師的思路深化，學生對問題的理解就可能達到應有深度。例如：講乙醛的還原性時，講了乙醛能發生銀鏡反應，之后，提出一個問題：甲酸、甲酸鹽、甲酸酯能否發生銀鏡反應。在學生看來，這幾種物質并無必然聯系。此時，我在黑板上寫出了物質的分子式，標出了它們的官能團。通過分析，學生們認識到了凡含有醛基的有機物都具有還原性，能發生銀鏡反應。這就充分體現了對新知識的一個熟練——深化——運用和創新的過程。

總之，恰當運用啟發式教學，真正使師生互動起來，讓學生在思考問題、解決問題全過程中提高能力，達到我們預期的教學效果。

【責任編輯：韓立鵬】