對中考理科紙筆測試命題的幾點思考

摘 要：理科中考紙筆測試命題在新課程改革中有積極作用，但也有一些值得思考和討論的問題，如題目設計與科學認識規律的關系，探究題的結論與證據的關系，題目呈現形式的創新，探究題的考查效度等。本文以近兩年中考理科試卷中的一些試題為例，就這些問題進行分析。

關鍵詞：科學認識；探究題；呈現形式；中考理科紙筆測試；命題

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）12-0057-03

隨著義務教育新課程的全面實施，作為課程評價的一部分，全國各地的中考也進行了較大的改革，特別是理科的紙筆測試，無論試卷結構、考查內容，還是題目的形式等都更貼近生活和科學活動的實際，這在一定程度上引導和促進了新課程思想在日常教學中的落實。但是，縱觀和仔細研讀這些試卷，會發現在題目設計、內容呈現、設問方式等方面還存在一定的問題，很值得研究。

一、題目的設計應遵循科學認識的一般規律

在理科的試卷中，每一個題目都是一個科學問題，學生解決問題和作答的過程本身就是一個獲得科學認識的過程，即由解題前的未知或混沌狀態，通過科學活動（在考場上主要是科學思維的運用），到解題后的清晰、知然狀態。學生在考場上歷經的不僅是應考、被查的過程，更是一個科學實踐的過程，一個再學習、再提高的過程。所以，命題者對題目的設計不能只考慮如何考出學生的水平，更要考慮到學生在考試中的發展，這就要求題目的來龍去脈要符合科學認識的一般規律，為學生認識水平的提高建好平臺。

如題目：

圖甲是a、b兩種物質的溶解度曲線。室溫時，將盛有a、b飽和溶液的試管分別放入燒杯內的水中，均無晶體析出。當向燒杯內的水中加入硝酸銨固體或濃硫酸后，圖乙試管內所示現象正確的是

該題要求學生觀察并判斷圖示現象的正誤，這不符合科學認識的規律。第一，人類獲得認識首先是從觀察開始的，是先看到現象獲得感性認識，通過進一步的科學活動，再獲得理性認識，是一個由低級到高級的認識過程。觀察現象應是科學認識的第一步，而不是最后一步。第二，自然現象一定是客觀存在，無所謂正誤，就連我們通常所說的假象也是客觀的，只是它不能反映事物的本質。第三，基于前兩點，理科教科書上用圖示呈現的都是客觀現象，學生依此通過對客觀現象的間接觀察而獲得科學認識，形成認知結構，教科書從不用圖示呈現錯誤的、不存在的現象。故單從考試的角度看，該題不偏不怪，結構良好，但這種呈現方式不利于學生獲得科學認識，還易對學生科學認識方法的習得構成影響，而后者對學生的終身發展至關重要。

二、科學探究的證據與結論間應有嚴密的邏輯關系

任何科學結論的得出都在嚴格的證據邏輯基礎之上，即觀察（用人體感官或科學儀器）到了某個（或某幾個）科學事實，通過歸納或演繹才得出了相應的結論，其對應關系就現代科學技術所能越嚴密越好。由于在獲得證據中科學實踐活動的存在，結論比假設在科學性上要高出一個層次，距科學真理更近。

初中階段的科學探究活動，受學生知識和所用設備的限制，只能要求這一關系的相對嚴密，或者說在初中學生看來是嚴密的即可。但這不能被誤解，更不能在探究題的擬命中忽視結論對證據的這種要求。

請看題目：

小明家住在山清水秀的月牙山腳下，幾年前，村里為了發展經濟，在村邊建起一座氮肥廠。近段時間，小明發現村里的井水，在燒水或用堿性洗衣粉洗衣服時，總聞到水里散發出一股與氮肥廠附近相似的刺激性氣味。

【作出猜想】聯想到所學的化學知識，小明猜想可能是氮肥廠排出的廢水污染了井水。

他猜想的依據是_______。【表達交流】請你根據上述信息幫助小明歸納污染物的化學性質：（1）_______；（2）_______。

【設計實驗】為了驗證猜想，小明設計了如下實驗方案：（1）從氮肥廠取來氮肥作為樣品。（2）取適量樣品放入玻璃杯中，加入井水充分溶解。將所得溶液分為2份。（3）一份加入堿性洗衣粉，攪拌后聞氣味；另一份加熱后聞氣味。

【反思評價】小明的實驗方案存在著問題，你認為應怎樣改進？_______。

【獲得結論】小明通過改進后的實驗，確認是氮肥廠排出的廢水污染了井水。

根據題給答案之一，小明的實驗方案應改為“用純凈水溶解氮肥進行實驗”。在這里有兩個問題需要討論：一是，取氮肥樣品做對比實驗，卻得出了污水污染了井水的結論，即想利用“氮肥——污水——井水”的證據鏈獲得結論，但很明顯，“氮肥——污水”間不存在科學的證明關系，是命題者意識上的想當然。這使得證據對結論的證實關系不可靠，邏輯不嚴密。直接取污水樣品做對比實驗，得出結論，其邏輯關系要嚴密得多。二是，小明作出猜想的依據是“相似的刺激性氣味”，利用的是感官感知的物理性質，屬低層次的粗略取證。而通過題目設計的一系列科學探究活動，得出結論的依據依然是“聞到了相似的氣味”，結論比假設在科學性上沒有進一步的提升，或者說結論并不比假設更可靠，那么，進行這一探究活動的意義何在？

三、題目內容呈現形式的創新應有利于學生的理解

眾所周知，新課程的中考試題在題目背景、設問方式、考查角度等各方面都有創新，這對于考查學生真實的知識、能力水平起到了很好的作用。題目的呈現形式也有許多創新，如用裝置圖代替文字陳述、用圖像或圖表來呈現數據等等。裝置圖、圖像、表格等都是科學語言，對其能否正確理解還反映了一個同學的科學素養和讀圖的能力。卷面形式上的這些改進不僅必要，而且使卷面活潑、美觀，同時還減少了考場上的閱讀量。

但是，呈現形式的創新要以不增加學生對題意理解的困難為原則，否則會給考查目的的實現帶來負面影響。如：

鐵、鹽酸、石灰水、硫酸銅是初中化學中常見的物質，四種物質間的反應關系如圖所示，圖中兩圓相交部分（A、B、C、D）表示物質間反應的主要實驗現象，其中描述正確的是

A．有氣泡產生

B．無明顯現象

C．有紅色固體析出

D．有藍色沉淀生成

題目中，用兩圓的相交部分表示物質間反應的主要現象是一個創新，是以前題目中所沒有過的。但其對考查學生的知識、能力沒有任何促進作用，還增加了學生對題目理解的困難，不得已，題目只好對其意義進行解釋性陳述，又增加了閱讀量。顯然這種創新是沒有必要的。

框圖推斷題中也有類似的、不能算作科學語言的簡約表示形式，即用“——→”表示一個化學轉化，在橫線的上（或下）方標注參加反應的物質或反應條件。為什么框圖題中如此的簡約卻不對學生解題構成干擾呢？因為它的含義是約定俗成的，是所有同學在日常學習中已熟知的。可見，中考題目呈現形式的創新要尊重科學，遵守約俗，不能過分追求新奇。

四、要解決好命題與答題思維方向的矛盾

命題和解題是一對矛盾，其工作思路是反向的。命題者往往是先有答案，即確定了要考什么，再去編命題目，而學生解題則是先有題目，按照題意的指向去思考答案。當命題者處理不好這對矛盾時，這同一問題上的一反一正就難以落在同一點上，出現命與答的偏差，或者說學生答非所問卻也合理，有的解答甚至令人啼笑皆非。使整個題目的考查目的難以實現。

比如有一類題目，命題者將科學性陳述句中的某一個或幾個關鍵詞摳去，然后要求學生補填，這時最容易出現這種情況。

如：

氫氧化鈉是化學實驗室中常用的試劑。（1）氫氧化鈉固體暴露在空氣中，容易______________，還能______________，所以必須密封保存。

原題所給答案為“潮解”、“與二氧化碳反應”，其實還可以有“變質”、“潮解”；“增重”、“變質”；“吸水”、“板結”等不甚符合命題意圖的解答。雖然在評卷中可以通過“凡合理者均給分”的方式來彌補題目的不足，但學生在考場上選用哪一個詞可要反復斟酌，為了能填上命題人想要的內容，只好回憶并按照課本上的陳述填寫，學生答題的過程不再是從自己的知識結構中提取相關內容，或去直接作答，去解決問題，而變成了再現課本文字。這不僅限制了學生的思維，還誘導并助長了死記硬背的學習方式。這種陳舊的命題方式是新課程所堅決反對的。若將其改為“氫氧化鈉在空氣中容易變質，必須密封保存，其可能的原因有______________。”不僅能很好實現命題意圖，還使題目具有了一定的開放性。

又如：

某同學在研究物質燃燒的條件時，做了如圖所示的實驗：把一條粗金屬絲繞成線圈，罩在一支蠟燭的火焰上，火焰很快就熄滅了。對這一實驗的說法不正確的是

A．金屬絲有良好的導熱性

B．金屬線圈內的氣體溫度升高了

C．可燃物的溫度降到了著火點以下

D．若預先將金屬絲加熱，蠟燭就不會很快熄滅

筆者初答該題，反復思考，認為四個選項都是錯誤的。看了所給答案B，才勉強理解其意。原來“線圈內的氣體”一詞含義不清。一種理解可以是，線圈內的氣體原來是常溫，罩在火焰上后溫度肯定升高。可命題人的意思是線圈內的氣體就是火焰上方的氣體，線圈移過來后便在其內，溫度會降低。這種含糊的陳述可真令人啼笑皆非，不應該出現在新課程的中考試卷中。筆者曾隨機調查了13名學生，請他們回憶當時在考場上是如何解答該題的，有2名與命題者意圖一致；8名不敢肯定，采用排除法選對了；1名答錯了；2名記不清最后選了什么。含糊的陳述給學生在考場上帶來的困難可見一斑。

命題與解答在思維上的反向是客觀存在的，要避免這類問題的出現，命題者首先要認識這種差異的本質，實現命與答矛盾的統一，還要加強對命題技術的研究，提高命題水平。

五、探究題要具有探究性

新課程的理科試卷中都設計有探究題，即以考查學生的科學探究能力立意的題目。已有研究指出，在紙筆測驗中要實現對學生探究能力的考查最主要的就是讓學生在解題中歷經一次有意義的科學探究過程，使學生在解題中具有探究的心理行為。并提出了探究題命題的四個原則：題目內容以重點知識的應用為基礎；題目的背景素材對全體學生來說應是新穎的；要選擇最能表現學生探究能力的環節進行設問；探究的內容主題應回避高中化學知識。一句話，探究題考查目的的實現首先依賴于題目是否具有探究性。

下題是一道在試卷中題型標注為探究題的題目：

小剛在化學實驗室發現，盛放NaOH溶液的試劑瓶瓶口和橡皮塞上出現了白色粉末。小剛叫來小軍和小紅，共同探究這種白色粉末的成分。

他們依據所學的知識，對白色粉末的成分作了如下猜想：①可能是NaOH；②可能是Na₂CO₃；③可能是NaOH與Na₂CO₃的混合物。為了驗證猜想，他們分別做了下面的實驗。

（1）小剛取少量白色粉末，滴加稀鹽酸，有氣體生成。由此小剛認為白色粉末是Na₂CO₃。請判斷小剛所得結論是否正確，并簡述理由______________。

（2）小軍取少量白色粉末溶于水，向所得溶液中滴加酚酞試液，溶液變成紅色。由此小軍認為白色粉末是NaOH。請判斷小軍所得結論是否正確，并簡述理由______________________。

（3）小紅取少量白色粉末溶于水，向所得溶液中滴加BaCl₂溶液，有白色沉淀產生。由此判斷白色粉末中含有__________。為了驗證猜想③，……

題目所選的素材很好，具有新穎性、過程性，所涉及知識、技能又是初中化學的重要內容。對白色粉末成分的猜想是這個探究的關鍵，也是一個學生科學探究能力水平的關鍵外顯行為。具有不同科學探究能力結構的學生，憑借自己已有的知識和經驗，應能分別得出題目所給三個假設中的一個、兩個或三個，從而接著向下進入不同的探究過程。

然而命題者卻將這一重要環節代勞了。試問，這與“有一包白色粉末，可能是NaOH、 Na₂CO₃中的一種或兩種，為確定其成分，小剛等三位同學進行了以下實驗……”的習題有什么區別？而后者在“題海”中比比皆是，而幾乎所有的學生在考前的演練中都做過，這又演變成了對記憶水平的考查，不具有探究性，大大削弱了探究能力的考查效度。

又如：

測定空氣中氧氣含量的實驗裝置如圖所示。實驗步驟如下：①在集氣瓶內加入少量水，并做好標記，將標記以上的部分按體積分為5等份；②檢查裝置的氣密性；③在燃燒匙內裝入足量紅磷，將導管上的止水夾夾緊，在酒精燈上點燃紅磷，立即伸入集氣瓶中并塞緊橡皮塞；④充分反應后，待集氣瓶冷卻至室溫，打開止水夾。請你根據實驗回答下列問題：

（1）步驟③中發生反應的化學方程式為___________；（2）步驟④中打開止水夾后觀察到的現象為________；（3）實驗得出的關于空氣組成的結論是_________；（4）該實驗還可推論出氮氣的性質有（寫出兩條即可）：_________； （5）實驗操作中應注意的問題有（寫出一條即可）___________。

這也是被命題者標注為探究題的題目。從圖示到實驗步驟完全從教科書搬來，所問的五個問題前三個完全是默寫出教科書的內容，后兩問則需回憶學習時實驗中教師教的過程來回答，題目考查的主要是學生的記憶水平，不具有任何的探究性，這怎么能實現對學生探究能力的考查？

新課程的教、學、評有很多新的理念和方式，也給我們提出了新的問題，特別是中考的紙筆測試，改革任務繁重、意義深遠，需研究的課題也很多。筆者在此提出以上問題并闡述自己的拙見，意在拋磚引玉。

參考文獻：

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[2]劉大椿.科學哲學通論[M].北京：中國人民大學出版社，1998，8.

[3]舒煒光等.科學認識論（第三卷）[M].長春：吉林人民出版社，1996，8.

【責任編輯：張桂英】