生成，音樂課堂的動(dòng)態(tài)美麗

關(guān)鍵詞：音樂課堂；“生成”；欣賞

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-010X（2007）06-0061-02

自《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施后，一個(gè)超越預(yù)設(shè)，充滿著活力的新生命正向我們走來。這便是動(dòng)態(tài)生成。動(dòng)態(tài)生成是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)形態(tài)，是基于教師的睿智之下，師與生、生與生之間用真理、知識(shí)、智慧、志趣等共同締造的絢麗畫卷。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生。學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動(dòng)。這種生成的課堂教學(xué)，是音樂課堂的動(dòng)態(tài)美麗，是音樂教學(xué)的理想境界。

一、[案例]

這是一節(jié)音樂欣賞課，內(nèi)容是電影《泰坦尼克號(hào)》主題音樂。老師引導(dǎo)學(xué)生從電影談到電影音樂，談到電影人物、情節(jié)的時(shí)候，大家都沉浸在這美妙的旋律之中。忽然間傳出一陣口哨聲，清脆的口哨聲打破了教室里寧靜的氣氛。同學(xué)們開始哄笑并交頭接耳，老師皺了一下眉頭，露出了驚異和不快的神情。但一瞬間，老師的眼睛一亮，微笑了。她親切地問“是誰吹出了這么美妙的音樂？”“小強(qiáng)”同學(xué)們齊聲回答。只見一個(gè)面露惶恐的男同學(xué)從角落里怯生生地站了起來。看到他窘迫的樣子，老師用鼓動(dòng)性的語言問：“小強(qiáng)吹得好不好？”同學(xué)們異口同聲：“好！”“想不想再聽一遍？”同學(xué)們的掌聲取代了回答。老師用琴聲給略顯緊張的小強(qiáng)伴奏，慢慢地他不再拘束，他的哨聲變得舒展、流暢起來，不知何時(shí)，同學(xué)們的歌聲、用手掌輕輕和著拍子的節(jié)奏聲也響了起來，師生完全沉浸和陶醉了……

二、[反思]

我們要佩服這位音樂教師敏銳的教育機(jī)智和揮灑自如駕馭課堂的能力——在開放而又真實(shí)的課堂里，面對(duì)突如其來的“意外事件”，她沉著“接招”，敏銳地捕捉了師生、生生互動(dòng)過程中這一生成的教育資源，抓住機(jī)會(huì)并靈活展開教學(xué)，大膽突破原來設(shè)計(jì)的過程限制，讓學(xué)生在音樂活動(dòng)過程中感受到了預(yù)設(shè)外的音樂魅力，讓音樂課堂在生成推進(jìn)中靈活地展現(xiàn)出一個(gè)詩意般的精彩！

三、[探討]

華東師大教授葉讕說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因此，教師要把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)，把人——特別是把學(xué)生看作重要的資源因素，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，使課堂教學(xué)不斷“生成”。

（一）在精心的預(yù)設(shè)中“生成”。

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。為生成而預(yù)設(shè)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”（《禮記。中庸》）。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是教學(xué)活動(dòng)之前和教學(xué)情境之外預(yù)先設(shè)定好的凝固的目標(biāo)和計(jì)劃，不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的的板塊式設(shè)計(jì)。這樣的預(yù)設(shè)是為了使生成更具有方向感，更富有成效性。課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。

例如教學(xué)《七子之歌》一課，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)作了精心的預(yù)設(shè)：在上完《七子之歌》、《鼓浪嶼之波》等內(nèi)容，學(xué)生從不同旋律、節(jié)奏、速度、音色等音樂要素中充分感受了期盼祖國(guó)統(tǒng)一的迫切心情和愿望后，教師提出創(chuàng)作要求：以小組為單位，集體創(chuàng)作一個(gè)音樂小故事，內(nèi)容是“期盼臺(tái)灣早日統(tǒng)一”。在一番熱烈的討論和準(zhǔn)備后，各小組開始展示：有的創(chuàng)編并表演故事情節(jié)，；有的創(chuàng)作并演奏了音樂；有的激情洋溢地朗誦；有的聲情并茂地演唱。有個(gè)小組集體創(chuàng)作了一幅畫：畫面中間坐著一個(gè)媽媽，周圍有七個(gè)孩子，六個(gè)孩子緊緊地依偎在媽媽的身旁，但還有一個(gè)孩子遠(yuǎn)離媽媽，伸著雙手，眼里充滿著眷戀和期盼的神情……

正是由于課前老師作了精心的有彈性、開放式的預(yù)設(shè)，才出現(xiàn)了如此豐富多彩、形式多樣的創(chuàng)作效果。由此可見，教師要對(duì)可能的“生成”層面作出精心地預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)有彈性有留白的空間，從而科學(xué)而藝術(shù)地融合“預(yù)設(shè)”和“生成”。惟有如此，教學(xué)才能成為一種藝術(shù)，才能成為動(dòng)態(tài)生成的生命歷程，才會(huì)充滿生命的氣息。

（二）在多維的對(duì)話互動(dòng)中“生成”。

傳統(tǒng)的課堂，教師是知識(shí)的支配者、控制者和傳授者，學(xué)生是“認(rèn)知體”、“知識(shí)的容器”，教學(xué)活動(dòng)是單向的、封閉的。而動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話。師生、生生在圍繞文本展開的真情對(duì)話中放飛心情，感悟生命的歷程，相互啟發(fā)，相互感染，相互促進(jìn)，從而求知的欲望被激發(fā)，情感的閘門被打開，思維的火花被點(diǎn)燃。這樣，師生間互動(dòng)對(duì)話的過程可以催發(fā)、生成許多的教學(xué)契機(jī)。

欣賞《鱒魚鋼琴五重奏》時(shí)，老師說：“請(qǐng)大家邊聽邊思考樂曲的情緒有什么變化？聽完后談?wù)剬?duì)樂曲的感受。”

生1：“開始小鱒魚在清澈的小河里歡快地游玩，忽然很憤怒，又很悲傷，不過最后又很高興了。”

師：“噢，原來是一條喜怒無常的小鱒魚。”

生2：“小鱒魚生活得很快樂，可是有一天遇到了危險(xiǎn)，就拼命逃跑，后來終于脫離了危險(xiǎn)。”

生3：“不對(duì)，小鱒魚遇到危險(xiǎn)后沒有逃跑，它勇敢地與危險(xiǎn)搏斗，抗?fàn)帲詈笏鼊倮恕?/p>

師：“說的真好！這是一條勇敢的小鱒魚。”

生4：“小鱒魚和同伴在一起快樂地玩耍，忽然來了一個(gè)漁夫，要抓它們，情況非常危急……

生5：“小鱒魚和媽媽一起去外婆家做客，在半路上失散了，它很著急也很難過。”……

正是因?yàn)樵诤椭C的民主氛圍和平等的對(duì)話互動(dòng)中，學(xué)生才有了這么多的奇思妙想和精彩回答。因此，教師在教學(xué)中要給孩子一個(gè)輕松的生成環(huán)境，尊重孩子的獨(dú)到見解，在人格平等的對(duì)話互動(dòng)中生成，使教學(xué)變得多彩亮麗。

(三) 在意外和偶發(fā)中“生成”。

音樂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)技能學(xué)習(xí)過程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有偶然和意外的事情發(fā)生。作為教師，應(yīng)獨(dú)具慧眼，隨時(shí)把握課堂中閃光的亮點(diǎn)，敏銳捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，使之收到意想不到的效果，成為課堂一道亮麗的風(fēng)景。

案例：

這是一節(jié)初一的音樂課。老師正在用搶答競(jìng)賽游戲的形式欣賞中國(guó)的民歌。學(xué)生每聽完一首，要立即說出是哪個(gè)地方的民歌，說對(duì)了，就能得到一個(gè)小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們的熱情非常高漲。當(dāng)欣賞完《藍(lán)花花》時(shí)，李林第一個(gè)舉手回答：“《藍(lán)花花》是山西民歌。”（老師聽得不是很清楚，誤聽成陜西民歌）。老師說：“對(duì)，請(qǐng)你上來，送你一個(gè)獎(jiǎng)品。”這時(shí)，下面學(xué)生議論紛紛。老師發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁，便追問李林同學(xué)：“你回答的是山西民歌，還是陜西民歌？”李林猶豫了一下，回答道：“是山西民歌”。老師馬上說：“對(duì)不起，同學(xué)們，我聽錯(cuò)了，李林，請(qǐng)你把獎(jiǎng)品還上來。”李林紅著臉把獎(jiǎng)品還到了講臺(tái)上。同學(xué)們也因糾正了這一錯(cuò)誤而產(chǎn)生了淡淡的喜悅。

正在李林準(zhǔn)備返回座位時(shí)，老師叫住了他，并對(duì)全體學(xué)生說：“同學(xué)們，老師還是想把這個(gè)獎(jiǎng)品給他”。同學(xué)們臉上的那份喜悅，瞬間變成了迷惑不解。老師接著說：“這個(gè)獎(jiǎng)品不是獎(jiǎng)給他搶答了山西民歌這個(gè)答案，而是獎(jiǎng)給他第二次回答時(shí)的誠實(shí)品質(zhì)，你們同意嗎？”此時(shí)，有一個(gè)同學(xué)鼓掌，接著全班同學(xué)一起熱烈鼓掌通過。老師和她的同學(xué)們都露出了燦爛的笑臉。

（四）在拓展延伸中“生成”。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“提倡學(xué)科綜合”的理念。作為教師要拓寬音樂學(xué)習(xí)和活動(dòng)的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高音樂修養(yǎng)。在欣賞《手拉手》這首歌曲，當(dāng)老師談起奧運(yùn)會(huì)時(shí)，同學(xué)們交流異常熱烈，興趣非常濃厚。看到這樣的情景，老師說“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來‘暢想中國(guó)——2008’。”于是，有的學(xué)生預(yù)測(cè)中國(guó)隊(duì)取得的獎(jiǎng)牌數(shù)，有的設(shè)計(jì)熱情洋溢的奧運(yùn)標(biāo)語，有的創(chuàng)作主題會(huì)歌，有的設(shè)計(jì)奧運(yùn)吉祥物……在拓展延伸的過程中，學(xué)生的思維被激活了，智慧被點(diǎn)燃了，對(duì)這樣的生成資源，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探究、延伸，從而走進(jìn)無比寬廣的音樂天地。

綜上所述，生成教學(xué)是一種以師生生命為載體的動(dòng)態(tài)性資源，它讓平實(shí)的課堂因生成而變得趣味無窮，讓簡(jiǎn)陋的情節(jié)因生成而變得跌宕起伏。生成教學(xué)需要教師潛心涵容，真情演繹，隨機(jī)導(dǎo)撥，這樣，師生都能在“生成”過程中感受生命的氣息，閃耀智慧的光芒，弘揚(yáng)個(gè)性的靈光。這樣的音樂課堂也將顯現(xiàn)著動(dòng)態(tài)的美麗和煥發(fā)著生命的活力。

【責(zé)任編輯：吳小春】