新高一物理教學過渡期的成因及對策

摘 要：本文從初、高中教材跨度，初、高中學生思維方式，物理課程對學生能力要求、學生學習習慣、學習方法四個方面分析了高一物理教學過渡期形成的原因，進而提出了在物理教學中如何減小內容跨度，如何培養(yǎng)學生的的思維方式，如何逐步提高學生的能力，幫助學生形成良好的習慣，幫助學生順利通過過渡期，更好的完成高中階段的物理學習。

關鍵詞：物理教學；過渡期；思維培養(yǎng)；能力培養(yǎng)；習慣培養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2007）06-0048-03

初中學生升入高中后，普遍覺得高一物理難學。從我校高一學生的物理成績來看，各項指標都明顯下降，這種現(xiàn)象在一部分女同學身上表現(xiàn)更為突出。所有這些都表明初、高中的物理過渡上出現(xiàn)了“臺階”，剛升入高中的學生普遍不能立即適應。如何搞好初、高中物理過渡期教學，降低初、高中物理學習的“臺階”，是新高一物理教學過程中所面臨的現(xiàn)實問題。下面談談我的一些見解和處理方法，希望和同行們商榷。

一、新高一物理教學過渡期形成的原因

1.初、高中教材跨度太大。

初中教材難度小、趣味性濃，物理現(xiàn)象一般都是從實驗或生產、生活中來，大多是“看得見，摸得著”的；對于物理規(guī)律，主要是定性分析的多，定量計算的少，形象具體，易于接受。高中教材內容以敘述為主，兼以議論、實驗等，形式相對單調枯燥。每一章、每一節(jié)、每一個物理練習題都不是孤立存在的。對物理現(xiàn)象、規(guī)律的解讀經(jīng)常是做模型抽象、定量說明、數(shù)學化描述等。所以學生覺得難度大，不易理解和接受。

例如，同樣是對摩擦力的教學，在初中和高中就有很大的差別。初中對摩擦力的教學，是通過水平不光滑的木板上推小車的實驗，學生可以直接感觸到撤去推力后，小車運動的速度越來越慢直到最后靜止，在老師的引導下就很容易得出在粗糙的接觸面上存在摩擦力且起阻礙作用這個定性的結論。而這個物理規(guī)律在我們的生活現(xiàn)象中隨時都可以得到驗證和親身體驗，所以學生也不容易忘記。而在高中階段，同樣是摩擦力的教學，首先需要弄清摩擦力是“矢量”，其方向與物體“相對運動”方向相反，而“相對運動”對學生來說是一個很難掌握的知識點。其次，摩擦力分為滑動摩擦力和靜摩擦力，其大小的求解方法又不同，滑動摩擦力f=ｕFN，而靜摩擦力的計算又往往涉及到前面二力平衡合力為零的知識；還有摩擦力既可能是阻力，又可能是動力。這一點學生更是難于接受，因為初中摩擦力只作為阻力形式介紹的。

此外，雖然近幾年初、高中教材都降低了難度，但是相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師在教學過程中都不敢大幅度降低要求，造成了高中知識實際難度沒有降低多少。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。

2.初高中思維方式不同。

初中研究物理問題比較具體形象，主要是一些形象思維過程，而高中要求學生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍。例如高一年級牛頓第一定律的教學以及后面的“質點”、“彈簧振子”、 “理想氣體”等物理模型的教學。對于這些內容的理解，需要學生從大量的物理實驗現(xiàn)象中，忽略次要矛盾，抓住主要矛盾和普遍的共性特征，再經(jīng)過科學的想象和嚴密的邏輯推理而得。這些對于剛入高一的學生來說確實難以適應，再加上這些規(guī)律和物理模型很少在現(xiàn)實生產生活中親眼見到，所以即使當時理解了，之后也容易忘記。

3.從能力要求上，高中比初中提高了一個檔次。

首先，理解、邏輯推理能力要求高了。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的，以常識性介紹和說明為主要學習內容。而高中主要體現(xiàn)在對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，因此推理和判斷能力要求大大提高。例如加速度、速度、位移的變化關系，由于三者都是矢量，一個量變化，另外兩個量的變化情況就復雜多了。

其次，初中定性判斷的多而定量計算的少，對數(shù)學工具的應用只是簡單觸及。而在高中，如學習和掌握力的合成和分解時，涉及到三角函數(shù)；學習“第二章物體的運動”涉及二次函數(shù)以及幾何圖象的處理和應用。這些都要求有較強的數(shù)學運算能力和數(shù)學表達能力。由于學生的數(shù)學運算能力尚且有限，使一大部分學生感到學習物理很吃力。

第三，高中階段實驗觀察能力比初中有所提高。除了要求學生能夠有目的地觀察，得出實驗結論，進一步要求學生從實驗中掌握研究問題的方法，如控制變量法等。再加上高中測量型和驗證型實驗較多，數(shù)學計算量較大。

4.學習習慣和學習方法要求不同。

在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，常見題多，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結。進入高中后，既要重視基礎知識的記憶，更要重視理解，要能夠自學鉆研，消化知識；要重視邏輯推理，能進行縱橫判斷、假設、歸納等一系列更為高級的思維活動。而剛入學的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、新高一物理過渡期教學應采取的對策

1.認真鉆研高、初中教材，切實找準兩學段教學的銜接點，并在教學過程中進行知識上的復習與補充。

高一新生來自不同層次的學校，通過復習，讓他們站在同一起跑線上。高中物理教師要熟悉所教本屆學生過去使用的初中物理教材，做到對學生過去所學的知識心中有數(shù)。仔細揣摸高中教材所研究的問題與初中教材曾研究過的相關問題，在語言、研究方法、思維特點等方面存在的差異，并明確新舊知識間的聯(lián)系與差別。幫助學生用舊知識同化新知識，順利地達到知識的遷移。還可適當補充一些必備的數(shù)學知識，為學生解題掃除一些障礙。例如斜率的概念、三角函數(shù)、數(shù)列求和、求極值等等，其中有些是高中要學但還未學到的知識點。

2.改進課堂教學，增加教學層次，提高學生思維能力水平，促進知識學習螺旋式上升。

亞里斯多德說過，“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。在課堂教學中，加強直觀性教學，提高物理學習興趣，注意充分運用各種教學手段，設置新情景，使課堂變得生動活潑，不斷地激發(fā)學生學習物理的興趣。對于剛剛接觸高中物理的學生來說，教師在教學過程中不能操之過急，要按照物理學概念和規(guī)律建立思維過程，設法創(chuàng)造思維情境，提出富有啟發(fā)性的問題，組織學生進行思維活動。對所學知識不能要求一步到位，而應該根據(jù)學生的實際情況，適當?shù)胤怕虒W速度，增加教學層次。如在講解利用牛頓第二定律問題時，就要注意控制進度，先練習水平面上的問題，再逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個力情況，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單一物體問題，再逐漸深入分析連接體問題。對于知識難點，要想辦法把信息傳遞過程延長。把知識拉成線、拉成條，化整為零，消化知識硬塊。同時要讓知識在不同階段反復出現(xiàn)，逐步加深。另外，要采取多鼓勵、多表揚的方法營造和維持學生學習物理的積極狀態(tài)，并幫助他們樹立學好物理的信心。從而達到提高學生思維能力水平的目的。

3.滲透物理研究方法和物理思想的教學，使學生盡快入門。

物理是一門規(guī)律性很強的學科，包括其內容和研究方法。教師在教學中，要時刻注意滲透物理思想與物理研究方法教學。高中物理常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及其注意事項。高一物理中的平行四邊形定則、牛頓第一定律的建立都是如此。引導學生一次又一次的從物理情景和建構物理模型的過程中，學生的概括能力、分析能力就會逐步提高，不斷強化。

物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解習題，對于高一學生來說，在解題的過程中常見的問題是不加分析，瞎套公式。針對這種情況，老師在講解習題時重點要講清解題思路和解題方法，不能認為問題簡單，直接在黑板上寫出公式。要詳細分析物理過程，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。為了將抽象的情景和過程具體化、形象化，高一開始我們就要使學生養(yǎng)成畫圖的習慣。受力分析要畫力的圖示，運動學要畫過程圖，動力學要求畫受力與運動過程示意圖，這樣形象直觀，便于分析歸納。

對于物理模型來說，物理學上為了使研究的問題簡化，往往需要將某些對象進行理想化，如高一的質點、輕桿等；研究過程進行的理想化如勻速運動、勻加速直線運動、勻速圓周運動等；研究條件的理想化，如無摩擦的光滑面、絕熱容器等。然而這些理想情景實際是不存在的，一定要引導學生認識到：需要考慮的是主要矛盾，次要矛盾可以忽略。讓“物理模型”深入學生的腦海。否則將出現(xiàn)“鉆牛角尖”的現(xiàn)象，使問題復雜化而不能得到解決。

4.注重培養(yǎng)學生的良好學習習慣。

教育家葉圣陶先生指出：教育的本質原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養(yǎng)學生能力、實現(xiàn)教學目標的重要保證。

首先是要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經(jīng)過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正理解其中的道理，從而更好地掌握它。

其次，培養(yǎng)學生自學能力，養(yǎng)成先預習再聽課，先復習再做作業(yè)，及時歸納作總結的良好習慣。特別是，老師要指導好學生對知識進行復習和總結。例如我們可以在每節(jié)新課之前讓學生對上節(jié)課內容進行小結。新課學到一定程度之后，可以讓學生嘗試著進行單元總結，畫出知識結構圖。這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識點連成線，結成網(wǎng)。學生的知識遷移、應用能力就會得到很大的加強。

第三，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。通過課堂提問和分析論述題，培養(yǎng)學生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問題、認識物理現(xiàn)象的習慣，要求學生講理而不是僅憑直覺。通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習慣。嚴格做題規(guī)范，從中體會物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習慣。

其實在教學中我們能夠做的還很多，搞好初、高中物理教學的銜接，減低初、高中物理的學習臺階，是一個需要多方合作的、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作。要從高中物理教學方面想辦法，同時要從初中物理教學方面想辦法；要從教材，從學生想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。而且隨著新課程標準的實施，又會產生許多新情況、新問題。在教學中，我們要摒棄原來那種老師一言堂的落后教學模式，應根據(jù)教學內容，設計合理的教學方法，引導學生探究物理規(guī)律，激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，盡最大努力幫助學生渡過難關。

【責任編輯：張桂英】