教師心理對學生自控能力培養的價值

摘 要：《思想品德》課，以培養學生健康心理為主要內容，心理健康教育的核心是自控能力的培養，在教學過程中利用教師心理調控方法可以有效影響學生自控能力的培養。

關鍵詞：教師心理；學生自控；能力培養；有效影響

中圖分類號：G442.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2007）06-0016-01

在教學活動系統中，教師是教學心理的主要調控者，既要調控學生又要調控教學過程，所有這些調控都建立在教師對自身心理調控的基礎上，因此，有效地利用教師心理調控，可以實現對學生自控能力的影響。

—、以教師的期待心理喚起學生的學習信心

在課堂教學中，教師的期待心理有著非常重要的作用。當教師以期待的心情對待學生時，一方面可以消除教師在教學中的急躁心理，使教學雙方的情緒和諧起來；另—方面，也使學生感受到老師的信任和鼓勵，緩解心理緊張，從而增強學習的自信心，提高學習自覺性、積極性。

教師對學生的期待心理會在師生教學活動中產生良好的心理效應，當教師在調控自己期待心理時，首先要堅守只要教學得法，任何學生都是可以學好的，只不過有高低快慢之分的信念；其次，教師要有意識地控制自己的表情，恰當地運用自己的語言，傳達給學生以信任和鼓勵。這樣，教師的無聲期待，就轉化成了促進學生自控的有聲語言，正是此時無聲勝有聲。

二、以教師的情感激發學生的學習熱情

教師的情感主要表現在對教學工作的態度上，它是教學活動順利開展的潤滑劑。當教師以慈愛、信任、民主的態度對待學生時，與學生的心理息息相通，知學生所知，解學生所難，使教學同心，就能在師生之間產生和諧的情感交流。在這一基礎上，教師既調整著自我教學心理，又調動著學生學習的積極性，激發學生情感，調節教學節奏，從而創設良好的課堂教學氛圍，提高教學效率。

感人心者，莫先乎情。教師的教學情感是教學的重要手段，教師對情感的自我控制，首先表現為以真摯的情感對待學生，把自己豐富的情感灌注于課堂教學的始終。其次，教師在教學過程中要注意培養自己的情感，這種情感包括理智的、感覺的、情緒的，甚至下意識的。例如，我們如果以自己的切身體會，描述父母對自己的養育之恩，以自己的動情之淚、感恩之淚引發學生的共鳴，甚至動情揮淚，就可觸動靈魂，促使他們深切感受父母之愛，進而，對父母的態度發生理解、體諒、感恩等質變。

三、以教師的注意調動學生的求知欲

課堂教學中，教師的注意表現為對教學活動中各要素的指向和集中，教師是課堂教學的組織者，不僅要注意整個教學內容的進程，還要注意自己的教學是否遵循了學生的認識發展規律。在教學活動中，教師集中自己的各種感覺器官，調動各種智力因素，專注于教學活動等自然是教師注意的重要內容；但是作為教師，更重要的是能進行注意的分配，也就是教師不僅按教學設計進行教學，還要隨時觀察學生的信息反饋，及時進行教學調整。

學生的信息反饋主要有三類。

1.語言的反饋。當學生對教學有不同看法或有不懂的問題時，學生便會向教師發出明確的語言信息。要求老師予以解決。

2.動作反饋。學生通常以自己在課上的手勢、頭部動作、眼神等來表示自己對教師的講解是否感興趣，促使教師調整教學策略。

3.表情反饋。學生通過自己的面部表情向教師表示他們是否關注、理解了教師的教學內容，教師必須熟練地掌握這種察言觀色的能力，及時捕捉、回應學生的反饋，根據反饋情況，及時靈活自如地調整計劃、方法，或調控教學內容。這樣，就能使教師的創造性教學激發學生的想象力、創造力，就能將學生自控能力升華到藝術的境界。

【責任編輯：韓立鵬】