不妨做一名“懶”教師

“懶”帶有明顯的貶義，怎么提倡做“懶”教師呢？在實(shí)施新課程的過程中，做“懶”教師有著非常積極的意義。

新課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是保障每一個(gè)學(xué)生與生俱來的“學(xué)習(xí)權(quán)”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念，求得每一個(gè)學(xué)生充分、自由、多元、和諧的發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自我發(fā)展的能力。所以，在課堂教學(xué)中，教師必須給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)、思考、發(fā)展的空間，從這個(gè)角度上講，教師“懶”一點(diǎn)兒是十分必要的。

學(xué)生已經(jīng)明白的就不要再講。教材的內(nèi)容總的來說都是必須掌握的，但并不是都需要教師去講，有些內(nèi)容學(xué)生可能早就清楚和掌握了，如果教師再講來講去，既耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也會(huì)使學(xué)生厭煩。

學(xué)生能夠通過自學(xué)解決的就不要多講。人一生中靠教師教出來的東西畢竟是有限的，更多的還是要靠個(gè)人的自我學(xué)習(xí)和感悟。所以，一定要重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在日常的學(xué)習(xí)中不斷地鍛煉他們自學(xué)的能力。如果教師講得過多，剝奪了學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)，就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成“等食”的習(xí)慣，慢慢地就失去了自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

能夠讓學(xué)生去學(xué)去做的盡可能讓學(xué)生去學(xué)去做。講清楚教材的內(nèi)容，對教師來說不是一件困難的事情，往往一些教學(xué)的難點(diǎn)正是教師展現(xiàn)自己學(xué)識的大好機(jī)會(huì)，于是有些教師忍不住要滔滔不絕地去講，事無巨細(xì)地去做。但是，這兒也正是學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性思維發(fā)展的良好機(jī)會(huì)，教師不應(yīng)該剝奪。在這里，教師應(yīng)該去做的不是講得頭頭是道，而是積極充分地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的探究中形成正確的方法和結(jié)論，得到自主學(xué)習(xí)的快樂和享受。只有這樣，甚至有時(shí)為激發(fā)學(xué)生的興趣或設(shè)置一定的教學(xué)情境，教師可以裝一裝糊涂，給學(xué)生創(chuàng)造一種探究或表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能彰顯學(xué)生的智慧和能力。教師應(yīng)以學(xué)生的精彩而榮耀。一節(jié)課的容量是有限的，如果教師頭上的光環(huán)過于明亮，就會(huì)讓學(xué)生顯得黯淡。課堂上教師過度的表現(xiàn)欲會(huì)給學(xué)生造成壓力，會(huì)壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究能力。所以，一些名師的教學(xué)，往往是有意淡化自己，好像總在不經(jīng)意間提出問題或予以引導(dǎo)，讓學(xué)生有很多發(fā)揮的空間，給學(xué)生以激勵(lì)，讓他們摘取經(jīng)過思考和探究而結(jié)出的果實(shí)，讓學(xué)生有切實(shí)的成功體驗(yàn)。

課堂上的這種“懶”，是形式上的“懶”，是教師相對于學(xué)生的外顯表現(xiàn)上的“懶”，實(shí)際上它要求教師的是“勤”，是更加積極的更高標(biāo)準(zhǔn)的“勤”。一是要求教師對教材要有更加深刻的理解和把握，要有個(gè)人感悟和體會(huì)；二是對學(xué)生的學(xué)識程度、性格特點(diǎn)、興趣愛好等要有較全面地認(rèn)識；三是要對課堂教學(xué)有著精細(xì)的準(zhǔn)備和全局的把握能力，既能夠在計(jì)劃中放得開，又能夠在放開時(shí)收得攏，恰當(dāng)?shù)恼瓶亟虒W(xué)的方法和目標(biāo)；四是教師要有充滿智慧而不顯露、精到而恰如其分的引導(dǎo)，真正能讓學(xué)生活起來、動(dòng)起來、思考起來；五是教師的教學(xué)語言要更加精煉和準(zhǔn)確，說的少表達(dá)卻要充分，評的精引領(lǐng)卻要到位。因此，做個(gè)“懶”教師是更難的事，是新課程理念下對教師的更高要求。

（作者單位：衡水市第十四中學(xué)）

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