形成性評價在中學英語教學中的實施策略

摘 要：在中學英語教學中，普遍存在著重終結性評價輕形成性評價的現象，如何在教學中具體實施形成性評價？實踐證明，在中學英語教學中評價值日生報告以及背誦和聽寫，評價課堂語言行為以及習作等，可以有效地促進英語教學，調動學生學習積極性，提高學生的語言運用能力。

關鍵詞：英語教學；形成性評價；實施

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2007）06-0009-03

一、問題的提出

《英語課程標準》明確指出：“評價應關注學生綜合語言能力的發展過程及學習效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。”終結性評價（summarizing asessment）是對學生實際運用英語的能力進行考查、考試，考試是終結性評價的的主要手段和形式。形成性評價（formative asessment）是教師通過考查、觀察、交談和學生自我評價及相互評價等方式，對學生的課內外學習行為、學習態度和學習策略以及所表現出的發展潛能等進行全面綜合的評價。

我們在改革教學觀念、教學模式和方法的同時，也應改革教學評價機制，從而使改革實現“一條龍”、“一體化”，把改革真正落到實處。如果只改變傳統的教學方法而不改變傳統的教學評價機制，那么改革就不全面、不徹底，最后會導致改革失敗。

因此，在外語教學中倡導任務型學習、自主性學習及合作學習的同時，我們應運用形成性評價來評定學生的學習行為，最后采用形成性評價和終結性評價相結合的形式來全面評價學生的英語學習，從而調動學生的學習積極性，提高學生英語應用能力。

雖然《英語課程標準》特別強調形成性評價在教學中的作用和地位，但在目前中學英語教學中，仍然沒有改變傳統的教學評價機制：一學期只通過單元測試、中考、末考來評定學生的成績。教師一般都沒有在教學中運用形成性評價，其主要原因是不知如何在教學中實施形成性評價。

那么如何在教學中具體實施形成性評價呢？教師可以從以下幾個方面入手來評價學生的英語學習。

二、形成性評價的具體實施

1.評價值日生報告。

許多教師利用課堂前五分鐘要求學生用英語make a short speech。這是一種較為傳統但卻行之有效地讓學生練習英語，提高他們語言應用能力的好辦法。但有相當多的學生做值日報告只注重形式，以完成任務為目的，沒有注重它的過程及效果，也就沒能真正發揮它應有的作用。這關鍵在于教師沒有嚴格要求學生，也沒有運用合適的評價機制來評價學生的語言行為和語言表現。通常學生做完值日報告后，教師隨便敷衍兩句“Very good”、“Good”、“So-so”等之類的話語作為評價，這種簡單的評價會導致學生的不認真，以完成老師的任務為目的，這樣的評價勢必給教學帶來負面效應。

如果運用形成性評價來評價值日生報告，將會極大地促進學生學習英語的積極性，從而使這一課堂語言活動收到事半功倍的效果。

教師對學生做值日報告應該注意循序漸進，因人而異，每一年級對值日報告的要求應該有所不同，從初一的日常會話過渡到高年級的時事新聞，名人軼事，優美散文，幽默故事等。實施評價時也“因人而異”，特別是對差生應更多地鼓勵，盡量調動他們學英語的積極性，慢慢讓他們敢說，會說，樂說。但是在實施形成性評價前，要有一個統一的評價標準，并且讓學生知道標準的具體內容以便他們能按照標準調節自己的語言行為，而且有了標準，學生可參與評價，既可自評也可互評。下面是運用形成性評價評價值日生報告的一個標準。

這一標準也不是萬能的，教師在實施過程中應靈活實施。開始階段教師應示范評價，然后漸漸引導學生進行自評或互評。評價的結果教師應登記入冊并把它和終結性評價結合起來綜合評定學生的期末成績。

2.評價課堂語言行為。

這里的課堂語言行為主要是指學生參加小組活動的表現情況。現在英語課堂特別注重學生的交流和合作：學習小組經過獨立學習和小組學習后，在課堂上以小組為單位進入角色，把小組的學習成果展示給全班。在這個學習成果的交流過程中，學生占有很大的主動權，占有大部分的課堂時間，從而鍛煉了他們用英語聽和說。在這個過程中教師的作用則是指導、幫助和評價。在評價過程中，教師運用形成性評價主要從以下幾個方面來評價學生的課堂表現。（1）學生的話語。在語言教學評價中，學生的話語是一項重要指標。教師應當注意學生課堂話語量、話語真實水平、話語連貫流暢程度、話語的隨機建構水平等。（2）學生行動。伴隨著學生話語，還有相應的行動發生。我們需要重點評價學生行動的目的性、互動性、主動性，還應評價學生行動的實際效能。（3）學生認知水平。教師還應注意學生對所授知識的領悟程度和感受深度以及運用知識的敏捷性和創新性。（4）臨場機智。教學過程是教師與學生隨機建構教與學的關系的過程。所以學生在現場所表現出來的臨場靈活性、創造性，以及對學習背景的適應性，也是教師評價的內容。另外，在普遍采用自主、探究、合作等學習方式的課堂，學生是否主動積極，協同合作，尊重同伴也應是教師評價的一個方面。

3.評價背誦和聽寫。

聽寫和背誦是傳統教學的精華，也是我們中國人學漢語普遍采用的方法。“讀書百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，都說明背誦的重要性。那么，我們中國人在沒有英語語境的情況下學英語，就更離不開聽寫和背誦了。有許多教授和學者都認同背誦的重要性。胡文仲教授（1989：1）說過：“要學好外語……要充分發揮青年人記憶力強這個優勢，多背誦一些對話和課文。”張維友教授（2002：1）也曾說過：“我學英語在很大程度上得益于過去的‘死記硬背’。‘死記硬背’雖然不能說是好方法，但學語言卻離不開‘死記硬背’，無捷徑可走。”北京市四中英語教學的成功經驗也說明了聽寫和背誦的重要性。

現在，在中學英語教學中有相當多的教師仍然使用這些傳統的好方法，但遺憾的是沒有能夠與恰當的評價方法結合起來，不能持之以恒，也就沒能收到應有的效果。如果用形成性評價來評價學生的聽寫和背誦，將會激勵學生積極主動地參與到這兩項活動中來，使這兩項教學活動持續有效地開展下去，從而收到預期的效果。

聽寫、背誦簡單靈活，易于操作，評價方法的實施也如此。聽寫一般有單詞、詞組、句子、段落或課文的聽寫，有時是段落填空。聽寫既可在英語課堂實施也可在課后實施：聽寫既可由任課教師，也可由“小老師”，甚至錄音機來主持實施。聽寫既可是一課一寫，也可是一單元一寫，間或也可集中聽寫。聽寫的評價常采用百分制，但教師必須把評分規則事先告訴學生(特別是評分員)，比如聽寫單詞和詞組，根據聽寫單詞、詞組的多少評分，聽寫段落、課文，錯一詞扣0.5分，少一句扣5分。聽寫主要由學習委員、課代表以及小組組長評分登記，但教師必須抽查把關。背誦一般是指背誦句子、對話或課文。背誦的實施更靈活，因為背誦是個人行為，不需要同步。對背誦的評價通常采用等級制，可參照下列標準。

4.評價學生的習作。

寫作在基礎階段的英語教學中受到了越來越廣泛的重視。寫作能力是學生語言綜合運用能力的體現，另外，寫作是高考英語中最主要的主觀題型（分值25分占總分的17％）。現在高中英語教師也比較重視學生的寫作訓練，但這種寫作訓練大多流于形式，教師布置寫作練習后，沒有給予學生適當的指導，學生特別是中差生一般只圖完成任務，胡亂寫一通，有的甚至完全抄襲他人的，教師也隨便批閱完事。

如果把合作學習運用于寫作訓練中，并用形成性評價來評價學生的習作，將會有效提高學生的寫作水平，而且教師教得輕松，不會為批改學生習作而苦惱，學生也學得輕松，也不會為害怕寫作而頭疼。這樣，學生從被動寫作變為主動寫作，從而形成一個良性循環。

合作學習運用于寫作訓練主要包括兩個階段。一是寫作前的合作學習。教師布置寫作題目后給予學生一定的指導，然后要求學生與小組（按事先分好的合作學習小組）成員深入討論，挖掘寫作主題、寫作內容，相互啟發、開拓思路，然后根據小組討論和自己總結確定文章主題，擬定提綱，定出初稿，再進行修改。二是寫作后的合作學習。此時，小組內學生的層次差異使同伴互評成為可能。教師應事先把評價標準告訴學生。學生習作評價標準就參照高考作文的評分標準，按七檔評分。評分可采用ABCDEFG等，也可按25分制打分。同伴同時還應以書面或口頭形式及時提供反饋信息。反饋對整個寫作過程起著十分重要作用，對寫作者而言，他能了解同伴對自己作文的評價態度，了解文章信息是否充分，結構是否合理，思路是否清晰，語法是否正確。同時，反饋的信息使作者在提高糾錯能力時不會感到焦慮不安。對同伴而言，他們同時也知道了他人的寫作方式和思維方式，以便在自己作文中盡量避免類似的錯誤。學生在綜合不同反饋信息的基礎上，寫出第二稿。小組同伴再評價，簽名，然后交給老師。教師從總體上進行評價，肯定文章的優點，提出修改意見，挑選典型文章進行講評。這樣一個寫作過程——小組討論、初稿、修改→評價(自評一互評—教師評)→定稿，經過反復思考，合作和評價，自然會提高學生英語寫作能力。

形成性評價的意義在于通過評價了解學生的需要，反之又根據學生的需要來確定評價的內容(何安平，2002，141)。因此，教師通過評價學生的值日報告，課堂語言行為，背誦和聽寫以及寫作練習，將會對學生的日常語言行為有一個全面正確的認識，從而作為調整指導，促進教學的依據。由此看來，教師如果能根據學生所在班級、學生的實際情況和教材的具體活動選擇相適應的微型技能，制定并實施以課程標準為依據的落實到具體的教材內容和每日的教學活動的形成性評價計劃，大部分學生就有可能結合自己的實際情況在不斷地練習和反饋中達到《課程標準》所規定的各項能力目標。

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