創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；學(xué)生潛能；問(wèn)題資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2007）06-0057-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的改革之處在于倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程。倡導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，使能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面全面發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)探究教材，多采用啟發(fā)性的“探究法”、“討論法”等教學(xué)方式，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。準(zhǔn)備每一堂課都應(yīng)積極挖掘“問(wèn)題資源”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。這就要求教師要積極并善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生潛能。這樣才能促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

一、積極主動(dòng)挖掘問(wèn)題資源

利用課本上圖文資料挖掘問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，或帶著問(wèn)題分析資料。例如，探究光合作用產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)，相對(duì)來(lái)講比較復(fù)雜，書(shū)上用五幅圖表示了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)對(duì)植物的要求是什么？該實(shí)驗(yàn)過(guò)程的變量是什么？在做實(shí)驗(yàn)之前天竺葵為什么要在暗處放一晝夜？在酒精中水浴加熱的目的是什么？這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題看圖片，帶著問(wèn)題分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再結(jié)合自己已有的知識(shí)，很快找到答案。

從生活實(shí)際中挖掘問(wèn)題資源，將現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題與生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，培養(yǎng)其觀察、實(shí)踐的能力，使他們能學(xué)以致用。例如，“呼吸道和肺的功能”一節(jié)，介紹呼吸道的功能時(shí)，我們可以從感冒癥狀引入。提出感冒有哪些癥狀？為什么會(huì)有這些癥狀？介紹完呼吸道功能后，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用就可以很快地解決這些問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、提出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可采用多種方法，現(xiàn)代教育媒體對(duì)創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造寬松環(huán)境、激發(fā)培養(yǎng)求異思維的習(xí)慣和能力必不可少。例如屏幕上種子萌發(fā)，幼苗破土而出，我們的主題當(dāng)然是種子的萌發(fā)過(guò)程，同學(xué)們通過(guò)觀看，感官受到刺激，他們?nèi)呵榧ぐ海嗷ビ懻摚嗷?wèn)答，產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，并深入到種子萌發(fā)受哪些條件限制。若用事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程以知識(shí)為主線進(jìn)行講解，領(lǐng)著學(xué)生走，長(zhǎng)此以往學(xué)生思維僵化，產(chǎn)生惰性，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)也就成了一句空話。

在平時(shí)還應(yīng)充分注重學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，激活思維，給予足夠的時(shí)間、空間，引導(dǎo)他們思考，提出問(wèn)題。例如在教學(xué)搔扒反射時(shí)，引入之后可安排學(xué)生自己閱讀實(shí)驗(yàn)過(guò)程，你讀懂了哪些，哪些是你要問(wèn)的？這時(shí)候有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，他知道為什么要先將蛙的頭部去掉，而對(duì)于硫酸的濃度能不能改變不是很清楚。當(dāng)他能把這些問(wèn)題提出來(lái)時(shí)候，他就成功了一半，作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)入軌道，他要解決這些問(wèn)題，老師是解決這些問(wèn)題的輔助者。這種經(jīng)過(guò)思索而獲得的知識(shí)會(huì)更牢固、更扎實(shí)。所以說(shuō)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師啟發(fā)誘導(dǎo)釋疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。

三、保護(hù)獨(dú)立見(jiàn)解，使學(xué)生敢于提出問(wèn)題

課堂上，當(dāng)你非常投入地講解的時(shí)候，下面冷不丁地會(huì)冒出一個(gè)“為什么？”，甚至是與你想啟發(fā)得出結(jié)論完全相反的時(shí)候，你最好停頓下來(lái)，留時(shí)間給學(xué)生思考一下，并感到驚喜，學(xué)生在思考、在學(xué)習(xí)，有發(fā)散思維，應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并對(duì)其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)給予誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)。因?yàn)楠?dú)立見(jiàn)解也是一種創(chuàng)新思維，不但不能輕易地否定它，而且應(yīng)該大力保護(hù)贊賞，特別是異想天開(kāi)、別出心裁的學(xué)生更應(yīng)格外保護(hù)。當(dāng)你對(duì)一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)時(shí)，受益的是全班同學(xué)，即使他是錯(cuò)誤的，也要允許他犯，鼓勵(lì)他通過(guò)與同學(xué)、老師交流，逐步領(lǐng)悟正確的結(jié)果和答案。這種和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生敢于提出問(wèn)題，教學(xué)中的信息交流是雙向的。學(xué)生的積極性受到保護(hù)，人格受到尊重，會(huì)增強(qiáng)自信心，喚醒主體，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的好習(xí)慣。

此外，問(wèn)題情境的設(shè)置還應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的不同層次，努力做到面向全體學(xué)生；保證課堂教學(xué)熱烈而有序的氛圍。

好的開(kāi)始等于成功的一半，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境設(shè)置能把學(xué)生帶入到一個(gè)探究學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中去，增強(qiáng)興趣，激發(fā)潛能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；在探究問(wèn)題的過(guò)程中，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生解決生物學(xué)問(wèn)題的能力。

【責(zé)任編輯：張桂英】