實施新課程的關鍵是提升教師專業素質

摘 要：實施新課程，教師必須進一步加強職業道德修養，徹底更新教育理念。教師要提升對課程的認識，改變傳統的課程觀念，建立新的課程觀念。教師必須盡快提高教學能力，以適應新課程的要求。教師還必須加強身心素質的提高。

關鍵詞：新課程；提升；素質

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2007）06-0007-02

“百年大計，教育為本”，“教育大計，教師為本”。實施新課程的成敗更取決于教師專業素質的高低。我們做教師的都曾清楚地看到自己的學生有的擅長寫、有的擅長說、有的擅長畫、有的擅長跑……，那么我們的學校、我們教師為什么不能比學生更擅長呢？正如常言所說“天生我才必有用”、“七十二行，行行出狀元”。然而，多年來我們的教育受傳統的束縛，我們的教師早已習慣于“用一本教材去灌輸，把知識強加給學生”，早已習慣于“一張試卷定學生終身”的做法，使學生特長受到了限制，使無數“狀元”遭到了扼殺。這不能不說是我們教育和教師的遺憾。為了徹底克服傳統教育弊端，國家教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，為未來中國的基礎教育改革指明了方向，要使新課程改革得以順利實施，就必須提升教師的職業道德、教育理念、課程觀念、教學能力與身心素質。否則我們將會拿著一本新教材去搞傳統教育，只是換了一本教科書，會造成“穿新鞋走老路”，甚至是“邯鄲學步”。

一、教師必須徹底更新教育理念

《綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。這就要求教師要徹底打破“傳統教育”的束縛，轉變教育理念。教師不僅要改變教學策略，而且要轉變學生的學習方式，教師要由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教向重學轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創造豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，引導學生提出問題、分析問題、解決問題，將知識轉化為能力。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師要由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者、合作者、促進者。教師要幫助學生自己構建知識。

二、教師要提升對課程的認識，改變傳統的課程觀念，建立新的課程觀念

“新課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學校及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現在課程標準和學科之中”。《綱要》在課程結構上指出“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多，缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構均衡性、綜合性和選擇性，“設置分科與綜合相結合的課程”，“設置綜合實踐活動并作為必修課程”，“中學課程要為當地社會經濟發展服務”。新的課程觀要求加強學科之間的聯系，強調學科的“綜合化”，使學生獲得跨學科的知識和技能，以適應當代“超越學科界限”的科學發展需要；新的課程觀要求注重學生創新精神和探究能力的培養，強調學生學習的“研究性”，新的課程觀要求充分發揮課程的育人功能，要努力達到《綱要》所要求的的“培養目標”，強調育人的“人文性”。

在課程層次上，《綱要》指出“實行國家、地方、學校三級課程管理。”要求教師既是課程的執行者又是課程的開發者，所以，教師必須提高處理教材和課程開發的能力。

三、教師必須盡快提高教學能力，以適應新課程的要求

教師僅僅“傳道、授業、解惑”是不夠的，僅僅“講”好一門課、讓學生考試取得高分數、奪得較高升學率也不能算圓滿完成教學任務，也沒有完全實現“培養目標”。

1.教師應該提高對課程、《課程標準》、教材的研究和運用能力。

新課改要求教師再也不能僅僅局限于教材的知識視野，教師對教材有權“拓展”和“刪減”，在課程內容上，《綱要》指出，“改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，”要求教師要有為學生精選終身學習必備的基礎知識和技能的能力。在《課程標準》上，《綱要》指出，“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價的基礎，”要求教師必須熟悉課程性質、目標、內容框架、教學和評價要求，具備恰當的運用《課程標準》指導教學的能力。

2.教師要努力提高自己的教育科研能力。

特別要研究解決新課程實施中出現的新問題，教師不應該是課程、教材的被動執行者，而應成為研究者、探索者、發展者、創新者，只有這樣，新課改才會充滿活力，才會持續發展。

3.教師要有培養學生良好行為習慣、主動學習、自主發展、創新精神的能力。

在課程功能上，《綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基礎技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。在課程實施上，《綱要》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。要培養學生這些能力，教師必須具備相應的能力，而且必須高于學生，也就是要有培養學生能力的方法和能力。

4.教師要有恰當的“學生評價能力”。

在學生評價上，《綱要》指出“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能。促進學生在原有水平上的發展”。傳統的學生評價以考試和測驗為主要手段，而新課程的學生評價觀要求教師注重對學生學習能力、態度、情感、創新精神和實踐能力等方面的綜合評價，注重人與人之間的對話，強調師生之間的交流與合作，真正使全體學生都得到全面發展，要求教師建立立體、綜合、多層次的評價方法體系。

此外，教師還必須提高與他人的交流合作能力、開發校本課程的能力，總結創新能力等等。

四、教師必須提高心理素質

教師是新課程的落實者，他們處于新課改的最前沿，承受的壓力很大，可能出現很多的“不適應”“諸多困惑”，甚至困難重重，所以教師必須注重身心素質的調整，提高身心素質，時刻以飽滿的精神和高度的熱情去迎接新課改的挑戰。我想，乘著新課改的東風，通過全體教師的不懈努力拼搏、與時俱進，在不久的將來，我們的基礎教育將會碩果累累。

【責任編輯：姜華】