還學生一個課堂 給教師一片驚喜

關鍵詞：課程標準；科學探究；多元互動；三維目標；創新能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2007）06-0060-01

《物理課程標準》將科學探究列入內容標準，旨在將學生學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。在實際操作過程中，受傳統教學觀的影響，老師獨霸課堂、滿堂灌的現象還經常出現在課堂上。

人教版九年級物理《其他簡單機械》雖是兩課時，但由于內容多、實驗多，傳統教學中，第一課時學習滑輪和滑輪組時間根本不夠用，所以課前把定滑輪、動滑輪和滑輪組裝配好，直接拿到課堂上，就是為了節省時間。新課程改革后，我從學生角度對教材進行了仔細地分析和研究，發現以前教師不了解當代中學生，不敢放手，“怕”字當先是這節課的“癥結”所在。于是根據新《課程標準》的要求制定了本課的“三維目標”。采用多元互動的教學方法，精心設計了這節課。實踐表明，這種做法的效果是把課堂還給了學生，把驚喜和收獲留給了教師。

一、游戲當中學滑輪

老師啟發學生回答出生產、生活中如起重機、塔吊、升國旗旗桿很多地方用到滑輪后，給學生每組準備一段細繩、一個滑輪、200g鉤碼、一個鐵架臺及支架，讓學生做一個游戲：看哪組能用這些器材組裝一個提升重物的裝置，比一比，看哪組方法多。由于學生每星期一都參加升國旗儀式，組裝一個定滑輪裝置是他們跳一跳能摘到的“桃子”，但他們沒做過，在興奮、好玩中基本都做出來了，激發了學生的想象力和創造力。也有部分動手能力強的學生，稍一思考，裝一個動滑輪，其他組學生有直接向同學求助的，也有向老師求助的，也有受啟發加以改進的，最后都組裝成功了。教師統計結果時，同學們爭先恐后地到講臺展示他們的成果。

二、實驗探究結碩果

在學生無意識組裝了定滑輪、動滑輪裝置后，教師引導學生：每組同學把這兩個裝置仔細研究一下，這兩種方法到底有什么不同之處？學生很快討論歸納出兩點：1.兩個裝置中滑輪一個運動另一個不運動。2.兩種情況下人用力方向不同。教師進一步啟發：滑輪一點都不運動嗎？這樣學生自己說出：滑輪都在轉動，只是一個滑輪軸的位置不動，另一個滑輪的位置隨物體移動，從而學到了定滑輪、動滑輪的知識，了解了定滑輪可以改變力的方向，動滑輪不能改變力的方向這個特點。

三、啟發類比提問題積極探究找規律

學生知道定滑輪、動滑輪后，教師啟發學生：對比前面學到的省力的杠桿、費力杠桿、等臂杠桿特點，關于滑輪你們還想知道什么？學生紛紛舉手回答：最想知道使用定滑輪、動滑輪能不能省力？教師進一步引導學生思考討論我們怎樣就能知道滑輪省不省力？每組同學寫出實驗方法、設計出數據記錄表后，各組之間互相交流，進行可行性分析，教師指導，最后，學生自己做探究實驗，總結定滑輪不省力，動滑輪省一半力這個結論。

四、教師放手敢嘗試學生巧裝滑輪組

滑輪組是這節課的重點也是難點。教師直接組裝演示效果不好。這次我直接發給學生兩個單滑輪、一段細繩、一個200g鉤碼，在沒有范例情況下，引導學生邊研究、邊猜想組裝一個滑輪組。開始個別能力強的同學嘗試成功了，其他組在同學的示范、幫助下也組裝成功了，最慢的組在請教教師后組裝成功了。許多組沒用教師提示就自己學到了使用滑輪組的知識，更體驗了創新、探究的樂趣。

五、幾點思考

1.教師應“蹲下來”從當代學生的視角看問題。比如：組裝定滑輪、動滑輪、滑輪組，學生有興趣、也有能力自己去探究、去嘗試，教師包辦代替只能事倍功半。

2.新課程改革的重點就是在學科課程中培養學生創新精神和實踐能力。通過這節課可以看到，學生尤其是所謂“中差生”并不缺乏主動性、創造性，只要教師精心設計、引導得當，學生學習熱情、積極性、主動性就會被充分調動起來，他們的創新意識、創造能力就會逐步提高。

3.新課程教學觀認為交往互動是教學過程的本質。本節課教學中，學生在教師安排、引導下，自主探究，生生互動、師生互動，教師只需幫助那些需要幫助的學生，讓他們完成每個環節的任務，全體學生最終達成“三維”目標，每一層次的學生都得到實實在在的收獲。

【責任編輯：張桂英】