探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；歷史教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-010X（2007）06-0059-01

探究式學(xué)習(xí)是美國(guó)科學(xué)家施瓦布教授(J．J．Schwab)提出并倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法。施瓦布教授認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過程的理解。觀念上的平等、開放、民主，過程中的自主、體驗(yàn)、個(gè)性，形式上的生動(dòng)、多樣、有趣，使其成為素質(zhì)教育核心思想的最有效、最具特色的教學(xué)方法。

中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下五個(gè)問題。

一、要著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

提出問題，確定問題，是科學(xué)研究的開始，亦是探究學(xué)習(xí)的前提。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)思路設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)教材的分析、理解和開發(fā)上，而不是對(duì)歷史事件的介紹和線索的歸納上。

例如，講“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”時(shí)，紅軍長(zhǎng)征的過程，學(xué)生完全可以自學(xué)，而教師可以有意識(shí)地把學(xué)生引入以下問題：“紅軍為何要長(zhǎng)征”、“紅軍長(zhǎng)征的目的地是如何變化的”、“如何評(píng)價(jià)遵義會(huì)議”、“毛澤東在反圍剿和長(zhǎng)征中的作用”等等。教材中主要介紹紅軍三大主力的長(zhǎng)征，鑒于教材中課后練習(xí)題比較簡(jiǎn)單，教師可布置“紅二十五軍是怎樣長(zhǎng)征的”一題，讓學(xué)生課后查資料完成。如此教學(xué)，會(huì)取得較好的效果。

當(dāng)然，問題的提出可大可小，可以是具體的，單憑教材中提供的資料就可以完成，也可以是一個(gè)課題，可組織課題小組在課后通過查閱各種資料完成。問題的提出，既可由教師提出又可由學(xué)生提出。可以沿著由具體問題到大的課題、由老師提問到學(xué)生提問的途徑逐漸摸索，最終將學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)起來。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

首先，要培養(yǎng)學(xué)生收集史料的能力。在探究學(xué)習(xí)中，不管問題是由學(xué)生提出，還是由教師提出答案都盡量由學(xué)生去完成。無論是具體問題還是大的課題，是在課堂上回答還是在課后完成，都牽扯到一個(gè)學(xué)生動(dòng)手搜集資料的問題。而資料的搜集，又不能局限于教材。資料既可以是文字資料又可以是實(shí)物資料，既可從圖書館、資料室檢查，又可從博物館，還可搜索網(wǎng)絡(luò)，下載復(fù)制歷史遺址、歷史遺跡。在搜集過程中，教師要對(duì)資料搜集的途徑和方法予以指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生搜集資料的目的性。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生整理史料的能力。歷史是真實(shí)的，史學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，并非所有的材料都可以作為史料。材料收集好后，還有一個(gè)辯別真?zhèn)?、綜合歸納的過程。在學(xué)生搜集史料過程中，可能有用的史料很少，為此，我專門搞了小講座，介紹史料與材料的區(qū)別以及史料的基本要求，幫助學(xué)生完成課題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合與表達(dá)能力

由學(xué)生回答或完成的問題，都涉及到學(xué)生的綜合分析與表達(dá)能力?！罢搹氖烦觥?，這是歷史科學(xué)的一個(gè)基本要求。歷史學(xué)習(xí)也是這樣，既要言之有理，又要言之有據(jù)。在課堂上多組織學(xué)生進(jìn)行辯論，則是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與表達(dá)能力的有效方法。

四、以思維訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

首都師院的葉小兵教授認(rèn)為：“歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野?！睔v史是真實(shí)的，是不變的，但學(xué)歷史決不只了解歷史事件和歷史人物，而是在了解真實(shí)的歷史事件的基礎(chǔ)上進(jìn)一步養(yǎng)成一種歷史的思維習(xí)慣與思維方式。況且，真實(shí)的歷史也是在人們不斷探究的過程中逐漸顯現(xiàn)出原貌的。為此，在歷史學(xué)科的探究式學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生不迷信教材，而是發(fā)揮發(fā)散性思維，敢于創(chuàng)新從不同方面、不同角度了解、理解歷史真面目。

五、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

合作意識(shí)與合作能力是當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的一個(gè)基本要求。歷史學(xué)習(xí)也是這樣，歷史問題的回答，特別是歷史課題的解決，一般的說，決非學(xué)生個(gè)人能力所能及。為此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，無論是回答課堂的問題，還是課題的課后研究，都要分成小組、合力完成，在學(xué)生相互合作的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。

【責(zé)任編輯：韓立鵬】