地理課堂教學提問例析

摘 要：在地理教學中抓興趣點提問，可以激發(fā)學生的學習積極性，設計有啟迪性的提問，能夠培養(yǎng)學生的探究精神；分層提問，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力；課堂提問是開啟學生思維的有效途徑。

關鍵詞：科學設疑；精心設疑；分層設疑；開啟思維

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2007）06-0034-02

課堂提問是地理教學過程的重要組成部分。在教學實踐中，我發(fā)現好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學生領會教學內容，檢查學生掌握知識的情況，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和探索精神，還能激發(fā)學生學習地理的興趣。而盲目的設疑或過多地提問，易導致學生的注意力分散，知識不系統(tǒng)，思維混亂。所以課堂提問要講究藝術。下面是我在教學過程中的幾點做法：

一、抓住學生的興趣點

科學設疑能激發(fā)學生學習地理的興趣，調動學生學習的主動性。地理學科初一上學期內容比較抽象難學，這是學生在學習過程中共同的體會。解決這一問題，要求教師用生動的語言、科學的設疑，使學生能以積極健康學習心態(tài)掃清學習障礙，自主地在課堂中增長知識，培養(yǎng)能力，提高素質。

一個匠心獨具的課堂提問能有效地激發(fā)學生探求的興趣，興趣是非智力因素，雖不屬于人的認識系統(tǒng)，但它對認識活動卻有著指導、調節(jié)和強化的作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件。所有智力方面的工作都要依賴興趣，它是創(chuàng)造歡樂和諧教學環(huán)境的重要途徑之一。

抓住學生的興趣點科學設疑，能激發(fā)學生積極思維，理解知識。

例一：在講《逐步完善的交通運輸網》時，提出這樣的一個問題：假如你是我們縣的縣長，根據我縣的特點，要使我縣經濟可持續(xù)發(fā)展，在下列建議中哪一條應該放在首位呢？開工廠，搞旅游，開礦，發(fā)展煤化工工業(yè)還是修路等。學生的積極性一下子高漲起來，各抒己見，在學生討論的基礎上，教師及時地推出主題，引導學生認知現代交通的重要性和交通發(fā)展的方向。通過師生呼應，整節(jié)課學生都能保持飽滿的熱情，完成一節(jié)課的教學任務，甚至課后還意猶未盡。

例二：在講地球自轉時，引用毛澤東的詩詞：“坐地日行八萬里”，問學生“這種情況可能實現嗎？”出于好奇和強烈的求知欲，學生們有動手計算的，有討論的，氣氛十分活躍。學生自主得出了正確結論。實踐證明，科學設疑能有效激發(fā)學生的求知欲，進而探求原因，使學生以愉悅的方式在和諧、快樂、高效的課堂中獲取知識，真正達到在樂中求學。

二、設計有啟迪性的問題

人總是有認識探究新事物的心理傾向，教師的課堂提問可以滿足學生的這種心理需求，使之體驗探索的樂趣，獲得成功的自信，從而提高效益。問題是探究的起始點，探究式問題的提出，關鍵在問題的設計及內容上的連貫性，問題的設計既要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性和適度的挑戰(zhàn)性，又要有針對性和主題突出性。問題的提出，要有整體設計。每個提問都是教學過程的有機組成部分。問題太多，易引起重點不突出，學生思維混亂，上課熱情低；問題過易，無益于學生的積極思維；過難，使學生望而生畏。所以問題設計應符合學生的年齡特點、認知結構和心理特征。越是接近學生生活的問題，越能激發(fā)學生的探究熱情。問題的設計還應富有啟迪性，思考性，進而激發(fā)學生的探究精神。教學過程實質上就是提出問題、分析問題和解決問題的過程，通過對問題的思考、分析、綜合探究其中的奧秘，可以使學生在這個過程中享受探究的樂趣和成功的喜悅。

例如：印度是農業(yè)大國，但糧食出口較少，講到這里時，教師提出一個問題：“造成這種現狀的原因是什么？”學生立刻活躍起來，有查書的，有直抒己見的，表述了諸如“印度是人口大國”，“印度人口增長快”等原因，小小的鋪墊以后，教師又提出了一個開放性的問題：“在印度如何解決人口與糧食的矛盾問題？”“節(jié)約糧食”、“增加糧食產量”、“進行科技種田”、“提高單產，培育良種”、“修水庫，改良農田”、“計劃生育”、“提高人口素質”……學生們個個爭先恐后，雖然答案五花八門，但都分析論證得頭頭是道。設問激勵了學生的思維，調動了學生探究的積極性，豐富了課堂，提高了學生解決問題的能力。

三、分層提問，引領思考

學生回答問題的過程就是思維的過程，思維過程總是指向解決某個問題，體現在解決問題的活動中。思維的內容是已學過的與該問題相關的一些內容，這些內容在學生頭腦中進行分析、綜合、比較、概括進行直接的思維操作，把問題的答案篩選出來，同時學生的創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)，掌握了解決問題的方法，提高了解決問題的能力。問題能夠啟發(fā)思維，激發(fā)學生思維的主動性。不同層次的問題應選擇不同層次的課堂提問，這就是分層設疑。教師課前分層設計疑問，可以使課堂提問環(huán)環(huán)相扣；讓學生的思維由淺入深、由窄變寬、由具體到抽象，使要傳授的知識變得淺顯易懂。精心的分層設疑能調動學生積極自覺思維，從而激發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)求知欲望。

例如：在講長江上游的特點時，讓學生看圖，提出如下問題，1.問：“長江流經哪幾級階梯？”學生回答“從一級階梯到二級階梯，再到三級階梯”。該問題調動學生積極思維，初識長江流經的地形區(qū)。2.問：“長江落差大還是小？”答：“大”3.問：“什么地方大？”答：“一二級階梯和二三級階梯之間大”。4.問：“落差大的地方什么資源豐富？”答：“水能資源豐富”。5.問：“如何利用這豐富的水能資源？”答：“建立水電站”。6.問：“長江穿過哪些山脈？”答：“橫斷山、巫山”。7.問：“山脈被切斷的地方被稱為什么？”答：“峽谷”。8.問：“你知道的峽谷有什么？”答：“三峽：巫峽、虎跳峽、瞿塘峽等。”一系列層次分明的問答后，教師提出總結性問題：“長江上游的特點是什么？”因為有了前面回答的基礎，學生爭相總結，使課堂氣氛達到高潮。實踐證明多層次、多角度的課堂提問能有效調動學生的積極思維。

總之，課堂提問是開啟學生思維的有效途徑，成功的設疑、精彩的提問能激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極思維，培養(yǎng)學生的探究能力。抓住教學過程中課堂提問這一關鍵環(huán)節(jié)，就為突破重點、難點，提高課堂效益打下了良好的基礎，順利完成教學任務也就是水到渠成的事情了。

【責任編輯：閆會學】