詩詞教學(xué)要讀出詩歌的韻味

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；詩詞教學(xué)；閱讀；韻味

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2007）06-0053-02

隨著新課標(biāo)的公布，詩歌單元所占比重的增加，詩歌教學(xué)提到新的高度。但就高中課而言，詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。多數(shù)教師用的是傳統(tǒng)詩歌教學(xué)常用的以分析代替體驗(yàn)的方法，整節(jié)課教師帶著學(xué)生對詩句進(jìn)行字義分析，把詩歌的字面意思講得準(zhǔn)確精細(xì)，把詩句涉及的語法知識(shí)毫無遺漏地一一分析。這樣的詩歌教學(xué)，除了讓學(xué)生接受一些支離破碎的語言知識(shí)之外，難以得到美的享受。因此，必須改變詩詞教學(xué)的狀況，使課本中的詩成為學(xué)生心中的詩。語文教師要提高教學(xué)質(zhì)量，在詩歌教學(xué)中要重視“讀”，讓學(xué)生讀出詩歌的韻味，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。

一、突出古詩的音樂美

課本所選詩詞語言簡潔，形象鮮明，感情真摯，要指導(dǎo)學(xué)生感情飽滿地泛讀，朗讀把握情感。通過朗讀，感受詩歌的節(jié)奏感，音樂美，體會(huì)出詩人或喜或悲或怨或怒的情感，使學(xué)生自然而然地獲得與詩人感情上的共鳴，使學(xué)生在愉悅中接受知識(shí)。

二、再現(xiàn)古詩的意境美

“詩貴言境，以境表情”，在“讀”上下工夫，力求體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的情感，學(xué)會(huì)用詩人的眼光去捕捉詩篇中屬于這首詩的獨(dú)特形象，與詩人的心靈相通，體會(huì)詩歌的深層含義。如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”只從表面上看，是狀寫江水拍擊崖岸的宏偉壯麗的景象，學(xué)生不難想象，這是“第一意境”，但要聯(lián)系到詞的標(biāo)題“赤壁懷古”，就要進(jìn)一步想象當(dāng)年赤壁“鏖戰(zhàn)曹軍”“灰飛煙滅”的場面，彼火此水，一紅一白，色彩對比、古今對比鮮明強(qiáng)烈，有借懷古而傷今之意。這是詩中所蘊(yùn)涵的內(nèi)容，為“第二意境”，是通過聯(lián)想和想象體會(huì)到的，應(yīng)是詩歌教學(xué)的主要任務(wù)。詩中的景不是一般的景，是含情的景；詩中的情不是一般的情，是景中情。“情景交融”“一切景語皆情語”都緣于此。真正的鑒賞既要在作品中發(fā)現(xiàn)詩人的深層心理，又要敢于敞開自己的心扉，讓自己的靈魂完全沉浸到作品的藝術(shù)境界里，達(dá)到對作品內(nèi)容超出表面意義的理解，這也就是平時(shí)我們所說的想象和聯(lián)想。“入境”地去讀，要透過表面的辭藻，還原出深層的意象，抓住詩人的感情，從而達(dá)到追求整體意境美的目的。常見的詩歌意境有孤獨(dú)凄涼，激情飛越，閑適淡泊，清新飄逸，沉郁頓挫等。

三、展現(xiàn)詩歌的語言美

詩歌意境的深遠(yuǎn)、形象、生動(dòng)是通過千錘百煉的語言表現(xiàn)的。因此，詩歌教學(xué)中語言鑒賞是重要的一環(huán)。如《沁園春·長沙》中一個(gè)“竟”字把萬事萬物那種竟相過自由自在生活的畫面描繪出來。故有杜甫“語不驚人死不休”和賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”之說法。詞語的錘煉，表現(xiàn)在用最準(zhǔn)確、最生動(dòng)的字詞來表現(xiàn)盡可能豐富的內(nèi)容。很多名家詩句，讀來如行云流水，好似詩人信手拈來。其實(shí)一字一句，無不是詩人嘔心瀝血之作。做詩需要“推敲”，讀詩也需要這種精神。鑒賞詩歌不僅要捕捉藝術(shù)初感，還需多次咀嚼，細(xì)細(xì)品嘗，反復(fù)揣摩玩味。含英咀華，以小見大，在氣象萬千的詩歌分析中我們的內(nèi)心也變得豐富多彩。

詩詞鑒賞是一個(gè)由里及外，由淺入深，由粗漸精的深邃過程。在誦讀中，我們感受到詩歌的樸素之美、陽剛之美、陰柔之美、空靈之美、逼真之美；在賞析中，我們感受到自然之美、愛情之美、友情之美、親情之美、堅(jiān)守理想信念的偉大人格之美、為國家利益甘愿舍棄一切的愛國精神之美等等。詩詞以豐富的形象，強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力表現(xiàn)了中國詩歌的藝術(shù)韻味，通過詩詞教學(xué)使我們的學(xué)生形成高雅的審美品質(zhì)和審美情趣。

【責(zé)任編輯：薛春科】