行之有效的主題開發(fā)模式

在一次主題活動開發(fā)例會上，一位教師提出了開發(fā)“刷子”的主題活動，當(dāng)時并沒有引起特別的注意，但被記錄在案。后經(jīng)這位教師進(jìn)一步完善，又一次提交討論。大家既有反對質(zhì)疑的，也有贊同肯定的。后經(jīng)協(xié)同教師的細(xì)化、補(bǔ)充、發(fā)展、完善，形成了多套主題活動方案，并將多套主題活動方案提交主題活動教研組討論，進(jìn)行價值判斷，最終形成了一個富有教育意義、生動有趣的經(jīng)典案例。借鑒“刷子”主題活動開發(fā)模式的有益經(jīng)驗，幼兒園在開發(fā)主題活動時應(yīng)經(jīng)過以下幾個步驟。

1、成立主題活動開發(fā)組織

在主題活動開發(fā)之前，幼兒園應(yīng)成立以業(yè)務(wù)園長、保教主任為核心，學(xué)科骨干教師參與的主題活動開發(fā)組織，并設(shè)書記員。有時，可邀請一些富有經(jīng)驗的小學(xué)教師、課程研究專家、教研員、家長參與其中。在這樣一種有著不同知識背景、經(jīng)驗背景或生活閱歷的人群中，以活動主題的確立為主要任務(wù)，以孩子的發(fā)展為討論的目的，參與者暢所欲言，各抒己見，講述自己認(rèn)為對孩子發(fā)展有價值的現(xiàn)象、事例或故事。在討論過程中，根據(jù)需要，自己報名充任主持人。活動設(shè)主持人可以有效提高教研效率，主持人同時也是民主參與者。

2、記錄、梳理

每次進(jìn)行主題活動開發(fā)教研時，書記員將參與者想到的與主題活動有關(guān)的事例、方案等記錄下來，記錄一般要盡可能具體。

主題活動開發(fā)教研活動結(jié)束后，書記員要對所記錄的內(nèi)容進(jìn)行比較歸類，將類似的事例、方案等記錄在同一組(類)的項目中。

這些最初的記錄極有可能是粗糙的，非完整的，然而，它卻是極富想象的，它可以對參與者形成有益的啟發(fā)，促進(jìn)大家對那些不成熟的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、完善，也可以促進(jìn)提議者教研后進(jìn)行更深入的思考。“刷子”主題活動由于被記錄下來，才得以在下一次的研討活動中被參與者重新拿出來研討，并進(jìn)行了梳理。

3、主題提升

研討后，書記員為大家提到的每一組(類)的內(nèi)容寫下標(biāo)題，或者分類標(biāo)注。為每一組(類)，選擇一個比較適合的關(guān)鍵詞或短語。作為主題活動的題目。當(dāng)然并非所有的事例、方案都能成功開發(fā)為主題活動，或暫時被擱置，等待時機(jī)；或不可使用，記錄在案，為以后的活動節(jié)約時間等。

主題活動的開發(fā)是一個科學(xué)思考的過程，活動的主體是孩子，參與開發(fā)者必須心里有孩子，視野里有孩子，活動主題取舍應(yīng)圍繞孩子的興趣、經(jīng)驗、生活等。“刷子”主題并不是一開始就為大家所接受，有的老師就擔(dān)心主題離孩子的生活太遠(yuǎn)，經(jīng)參與者觀察、了解、討論，活動主題才得以確立，為大家接受。

4、橫向交流

在主題活動教學(xué)中，一般有多個教師一起協(xié)同教學(xué)。協(xié)同教學(xué)的教師可以根據(jù)自身的興趣、愛好、特長、經(jīng)驗等對主題活動內(nèi)容作獨(dú)特處理，豐富細(xì)節(jié)，選擇方法，形成詳實(shí)的教學(xué)方案。在每一個主題活動計劃中，既要有共同的特色，又要考慮到每個教師都是獨(dú)特的個體，可能因教師的興趣和經(jīng)驗不同而出現(xiàn)一些特別的步驟或內(nèi)容。協(xié)同教學(xué)教師之間的橫向交流，有利于相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，有利于教師之間知識、方法、策略的內(nèi)省與整合，有利于實(shí)現(xiàn)主題活動開發(fā)過程開放與多元化。“刷子”主題的教學(xué)方案，就可以根據(jù)具體情形，或側(cè)重在刷子的分類上，或側(cè)重在刷子大小、輕重、刷毛的軟硬上，或以刷子為主題的角色游戲上，等等。

5、判定主題活動價值

主題活動價值的判斷要依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神，從有利于孩子發(fā)展角度思考活動的價值，通過設(shè)想更多的具體問題，如：(1)這些主題能夠做些什么?(2)是否能夠基于孩子已具有的經(jīng)驗、體驗及能力?(3)是否能夠幫助孩子更加了解、認(rèn)識他們所生活、居住的世界或環(huán)境?(4)是否能夠幫助孩子了解別的孩子?(5)是否能夠讓孩子了解在真實(shí)生活情境中人、物等?(6)是否能夠提供孩子在游戲中扮演社會角色或表達(dá)想法的機(jī)會?(7)是否能夠幫助孩子更好更快地開發(fā)智力?(8)是否能夠促進(jìn)孩子與父母、同伴、師幼之間的溝通?等等。通過對這些問題的回答和討論，讓主題活動的價值得到參與者更廣泛的質(zhì)疑和認(rèn)同。

6、形成體系

隨著開發(fā)實(shí)踐的深入與發(fā)展，積累下來的主題活動方案會越來越多。這時可以將積累下來的活動方案按照孩子與自然、孩子與社會、孩子與自我三條線索進(jìn)行必要的梳理、整合、分類，按孩子年齡段、接受能力、時間空間的變化。形成教學(xué)順序，依次展開活動。主題活動“刷子”就可以歸入“孩子與社會”這一大類，形成以刷子為主題包含認(rèn)識刷子、刷子的用途、刷子的結(jié)構(gòu)、刷子角色游戲、刷子制作等適合不同年齡段孩子的主題系列活動。

對任何年齡階段的任何孩子而言，主題活動都應(yīng)該形成一個細(xì)密完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而非隨意拼湊的若干主題的混合。主題活動的開發(fā)和使用應(yīng)注意三條線索的均衡。世界是整體的，孩子是整體的，個體、社會、自然是彼此交融的有機(jī)整體，孩子對世界的認(rèn)識始于整體，成于整體，主題活動也應(yīng)關(guān)注孩子這個整體。