“學(xué)、研、培”促進(jìn)教師專業(yè)成長

在課程改革理念層出不窮的今天，不少教師感到迷惘，不知道這樣的理念與自己的教學(xué)實踐存在怎樣的聯(lián)系。為幫助教師解決諸如此類的問題，我們提出了“學(xué)、研、培”這一促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的思路。

一、帶著問題展開學(xué)習(xí)

學(xué)以疑為始，教師心中實際的“疑”正是啟動有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為深入了解教師在教育實踐中遇到的疑惑。我們經(jīng)常采用深入班級與教師交流，或開展調(diào)研等方式，捕捉教師的迷惑，并遴選出典型的教學(xué)問題，組織教師通過各種途徑的學(xué)習(xí)想辦法解決疑惑。為此，幼兒園購買了大量幼兒教育的專業(yè)書籍、報刊、音像資料及教學(xué)軟件供教師自由借閱；還建立了校園網(wǎng)絡(luò)，方便教職工上網(wǎng)查閱資料。多途徑的資料提供，為教師通過學(xué)習(xí)來解決疑難問題提供了必要的物質(zhì)條件。另外，我們還帶著問題邀請省、市知名幼教專家來園開設(shè)專題講座，通過教師與專家的平等對話和交流，直接幫助教師解決在教育實踐中遇到的各種實際問題，并指導(dǎo)教師如何從自己的教學(xué)中捕捉實際問題來開展適合自己的研究。帶著問題的學(xué)習(xí)，不僅針對性強(qiáng)，而且提高了教師學(xué)習(xí)的實效，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

二、開展多種形式的研討

多樣化的教研形式可以激發(fā)老師研討的積極性。一是開展基于教學(xué)活動現(xiàn)場的各種上課、聽課、說課、評課、議課活動，如“一課多教”“同課異構(gòu)”，等等。這樣的教研活動，緊扣“過程”，追求“真實”，強(qiáng)調(diào)“合作”。使教師在個人的實踐體驗與群體的觀察和反思相結(jié)合的過程中，教學(xué)經(jīng)驗不斷提升，教學(xué)行為不斷改善。二是開展體現(xiàn)《綱要》理念、彰顯個性特色的各類交流會、報告會、研討會等集體教研活動。這類教研活動主要是針對教育教學(xué)中遇到的一些難點、熱點問題進(jìn)行主題學(xué)習(xí)研究，讓教師在相互質(zhì)疑、答疑，展開辯論的過程中，既解決問題，又在互動中生成問題，引發(fā)教師進(jìn)一步思考。三是開展讀書交流會、信息發(fā)布會、教師經(jīng)驗超市、觀點展示會等交流型教研活動，讓教師在融洽的氛圍中分享同伴的經(jīng)驗。四是開展反思性教研活動。教師的反思能力是其專業(yè)發(fā)展和自我成長的因素，也是現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要組成部分。為此，我們建立了以園為本的教研制度，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)研究活動，并把教師反思能力培養(yǎng)的重點落在讓教師掌握一定的反思策略上：自我提交反思策略與問題反思(錄像課自評)；行為記錄反思策略與反思教案(教學(xué)感受及教學(xué)體會)；同伴交流反思策略與反思札記(教研組講評反思)。通過教學(xué)與反思性評課的活動，重視每位教師的積極參與，幫助教師互相切磋教藝，使教師逐步改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)過程。

三、開展針對性的培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明，領(lǐng)導(dǎo)以信任的眼光讓員工做從未做過的事，干從未干過的工作，他們的興趣、膽略、能力、工作熱情會迅速得到提高，即“賞識+使用=培養(yǎng)”。我園就是根據(jù)這一思想來培養(yǎng)青年教師的。一是開展青年教師課堂教學(xué)匯報活動：由青年教師向全組同行上匯報課，然后由教研組長組織大家議課、評課，就課堂中的師生關(guān)系，教學(xué)重點難點的把握，教學(xué)任務(wù)的完成等方面進(jìn)行“會診”。二是聘請骨干教師為青年教師的“導(dǎo)師”。由“導(dǎo)師”與所指導(dǎo)的青年教師就同一個活動，共同備課上課。或“導(dǎo)師”先上示范課，青年教師再上實踐課，或青年教師先上匯報課，“導(dǎo)師”再上研究課，以促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)水平的提高。三是在課題研究、教改實驗上，大膽啟用青年教師。如我園省級課題“幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展性評價研究”，市級課題“體育活動與幼兒個性發(fā)展研究”，共有23位青年教師參與研究。

實踐證明，“學(xué)、研、培”能有效地觸發(fā)和良性地推動教師教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變，讓每個教師在感受到成功快樂的同時，獲得專業(yè)的快速成長。