“我不會”現象的透視及應對

在組織幼兒活動時，我們常常聽到幼兒說“我不會”。我們對這些說“我不會”的幼兒進行了跟蹤觀察，發現有一部分幼兒是由于活動難度過大，或未認真學習而導致的真不會，但也有一部分幼兒“不會”是假不會，他們因何而起，我們又該如何處理呢?

一、因有依賴情感而說“我不會”

案例：飛飛，3歲，小班。下午游戲活動，小朋友圍在老師身邊請老師講故事。老師就請偎在身上的飛飛幫忙：“飛飛，請你幫老師把桌子上的那本故事書拿來?！笨娠w飛爽快地回答：“老師，飛飛還小，不會拿?！?/p>

分析：對于小班幼兒來說，幫助老師拿一本書，應該是力所能及的事。而飛飛爽快地拒絕老師，是因為他生長在一個百般呵護，萬事包辦代替的家庭。他奶奶曾和我們說，飛飛只有三歲，這么小的孩子能做什么?況且我和他爺爺都退休在家，生活的中心就是照顧好他。所以，飛飛在家中吃飯大人喂，衣服大人穿，玩具大人整理，自己不做任何事情，久而久之，形成了強烈的依賴感。幫助老師拿書這件小事，在他看來就如同在家一樣，自然產生“我還小，不會幫老師拿書”的意識。

支招：

1、創設活動機會，讓飛飛享受成功的快樂。由于飛飛的自理能力差，動手能力差，所以教師應讓飛飛從簡單的事情做起，如拿書本、放玩具、搬小椅子等，不時地給予他物質和精神上的獎勵，讓他體驗“我會，我會了”的成功感。

2、幫助家長轉變家教觀念，采取科學的教育方式。教師可通過家訪、談話等多種方式和飛飛的家長接觸，讓他們知道包辦代替的危害，盡量為飛飛創設獨立生存的條件，該讓飛飛做的事情，就得讓他自己去做：飛飛做不好的事情。父母應該指導他獨立去完成。

二、因對活動無興趣而說“我不會”

案例：辰辰，5歲，大班，是個調皮的小家伙，沒有良好的常規，活動中注意力分散，常常和旁邊的孩子隨意講話，時而爬到桌上，時而蹲在地上……當老師提問他時，他只有三個字“我不會”。

分析：俗話說“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民，農民怎樣對待莊稼。決定了莊稼的命運。”發生辰辰這樣的情況，教師是否要反思一下在組織活動中，是否調動了幼兒的興趣，吸引了幼兒的注意?如果教師的教學缺少藝術，流于死板平淡，那么幼兒說“我不會”也就不足為怪了。

支招：

1、教師要用自己的情緒感染幼兒，激發幼兒的活動興趣。幼兒情緒易受感染，所以在教學活動中教師愉快、歡樂的情緒，生動形象的語言，對所教活動的喜愛之情直接影響著幼兒的情緒。如在學習兒歌《會長大的衣服》時，教師可用充滿夸張的語調朗誦詩歌，讓幼兒感受詩歌魔術般奇妙的意境，和幼兒一起分析衣服會長大的神奇之處，讓孩子充滿好奇地學習兒歌。

2、教師要使用靈活多變的教學手段，提高幼兒的活動興趣?；顒又薪處熆梢允褂靡恍┥鷦佑腥ぁ⑸术r明的教具來引起幼兒的注意，同時采用情景表演、故事導入、謎語等不同手段來組織活動。例如在活動“認識青蛙”中，教師不妨設計謎語：“河邊有個歌唱家，白肚皮，大嘴巴，一天到晚呱呱叫，吃掉害蟲保莊稼?！弊層變涸凇安乱徊隆敝凶匀贿M入學習情境。

3、豐富幼兒知識經驗，促進幼兒活動興趣的發展?；顒又挥泻陀變旱纳罱涷灺撓灯饋?，孩子在活動中積極性才會更高。試想活動時老師所講的東西幼兒一無所知，那么他們又怎能參與其中，感受活動樂趣呢?所以教師要幫助幼兒積累豐富的生活經驗，在此基礎上開展活動。如在“動物狂想曲”活動開展前，教師就可以有意識地和幼兒觀察自然角中飼養的動物，觀看有關動物的錄像，讓幼兒積累相關知識和經驗。這樣，他們一聽到老師的話題馬上就能喚起強烈的記憶和活動興趣。

三、因期望引起老師注意而說“我不會”

案例：妞妞，四歲，中班。在一次手工活動“撕紙仙人掌”中，她撕得挺好。但當老師走近她時，她把紙揉成一團，雙眼充滿期待地望著老師說：“老師，我不會，你來教教我。”“老師看到你剛才已經撕好了，而且撕得非常好。”教師笑瞇瞇地摸著她的腦袋。妞妞還是滿懷期待地望著老師說：“老師，我真的不會，你就能在我身邊教我了。”

分析：從妞妞話中，我們能看到妞妞真實想法：“如果我不會做，那老師就能在身邊教我，和老師多親熱呀!”反思和妞妞相處的日子，由于她內向，又很聰明乖巧，所以我們忽視了她。沒有給予她足夠的關注。當妞妞看到那些特殊的孩子因為能力弱而說“不會”時，老師就會走到他們身邊，加倍指導和格外親熱。于是，她為了引起老師的注意，而變著法兒說“我不會”。

支招：

1、教師要毫不吝嗇地把愛撒向每個孩子，關注每個孩子，讓所有的孩子時時處處都能感受到老師的關愛。

2、鼓勵同伴和妞妞多交往。由于妞妞內向，所以和同伴的交流也不多，教師應鼓勵那些性格外向的孩子主動和妞妞多交往，讓妞妞深深感受同伴間的情感和友誼，逐步養成活潑開朗的性格。

四、因缺乏自信而說“我不會”

案例：笑笑，5歲，大班。不愛與小朋友交流、合作，從不主動參加小組集體活動。在音樂欣賞“動物狂想曲”活動中孩子們大都高興地扮演著各種小動物，但笑笑卻無精打采地站在一旁。教師請他一起表演，他欲言又止：“老師，我不會?！?/p>

分析：笑笑來園半年，在參與活動中有退縮行為，總覺得自己做不好事，完不成任務。通過家訪，我們了解到笑笑的爸爸在外地工作，媽媽工作很繁忙，很少與孩子交流，從而忽視了孩子的行為反應與心理衛生，使孩子的情緒狀態、行為反應得不到適當的解決，形成了孩子否定“自我”傾向，自信心不足。

支招：

1、教師以積極肯定的態度。認真評價對待幼兒。幼兒對自己尊重、崇拜的人的意見特別重視，他們的看法往往會決定幼兒對自己的看法。在任何一個活動環節里，教師應多用肯定、鼓勵的語氣與幼兒交流，如笑笑生活自理能力很強，我就讓她做小老師，教其他幼兒穿衣服、疊被子等等，讓她看到自己出色的一面。

2、提供鍛煉能力機會，引導幼兒學會自我評價。教師對幼兒的積極評價，固然是幫助幼兒樹立自信心的一個途徑，但是單單依靠外部的表揚和他人的支持是不夠的，最終的目的是使幼兒學會正確的自我評價。因此，教師應盡可能地幫助幼兒獲得能力，使他們感到自己是有能力的，可以從自己身上而不是從別人的贊賞里獲得自信，這就需要教師多提供幼兒鍛煉和發展能力的機會。

幼兒說“我不會”的情形還很多，希望教師們在聽到“我不會”這三個字時，能先靜心想一想幼兒為什么說“我不會”，然后再決定采取什么樣的應對策略，從而使每一個孩子都能得到真實的教育，獲得最好的發展。就如偉大的教育家蘇霍姆林斯基說的那樣：“請你記住，教育首先就是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！?/p>