幼兒教師職后培訓(xùn)的四個(gè)關(guān)注點(diǎn)

教師職業(yè)是“要求經(jīng)過長期的研究獲得并保持專門知識(shí)和特殊技術(shù)的”，“承擔(dān)著學(xué)生和社會(huì)福利的責(zé)任，有個(gè)人和共同的責(zé)任感”的專門性職業(yè)。為此，教師的專業(yè)化發(fā)展和建設(shè)已成了世界各國教育關(guān)注的焦點(diǎn)。

教師的專業(yè)化發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是一種持續(xù)的不斷深化的狀態(tài)，是一種多階段的連續(xù)過程，是職前教育、上崗適應(yīng)和在職進(jìn)修提高的一體化的過程。于是，教師教育改變了過去側(cè)重職前教育的觀念，開始強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)、終身教育。2001年5月，我國在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也正式提出要“完善教師教育體系”“大力加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)”，表明了我國政府對教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的態(tài)度和立場。

2001年9月，蘇州高等幼兒師范學(xué)校受蘇州市教育局委托設(shè)置蘇州市幼兒教師培訓(xùn)中心，承擔(dān)蘇州市在職幼兒教師繼續(xù)教育的任務(wù)。2002年，培訓(xùn)中心被江蘇省教育廳批準(zhǔn)為“江蘇省基礎(chǔ)教育新課程省級(jí)師資培訓(xùn)基地”“江蘇省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)基地”，并開始承擔(dān)全省部分幼兒教師的培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)的實(shí)踐中，我們深感，對幼兒教師的職后培訓(xùn)應(yīng)緊緊抓住四個(gè)關(guān)注點(diǎn)：

一、幼兒教師的在職培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注個(gè)人專業(yè)的持續(xù)發(fā)展

新時(shí)期的教師教育不應(yīng)該讓教師僅僅成為蠟燭。那種只有燃燒了自己，才能成就學(xué)生的觀念已不符合社會(huì)發(fā)展的要求。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一個(gè)總趨勢和總要求，就是逐步走向以人為本，這就要求我們的制度和體制要尊重人的權(quán)利、人的主體性、人的自由、人的個(gè)性和人的能力。并且更好地開發(fā)人、激勵(lì)人，選用人、培育人和解放人。馬克思主義在高度重視生產(chǎn)力發(fā)展的同時(shí)，也高度重視人的發(fā)展，并把人的發(fā)展作為社會(huì)進(jìn)步的重要尺度，主張“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”，重視人的價(jià)值，弘揚(yáng)人的個(gè)性，促進(jìn)人的自主發(fā)展。所以，教師從事教育事業(yè)，不應(yīng)只是奉獻(xiàn)和付出，同時(shí)要有享受與快樂；教育不是重復(fù)、沿襲，而是創(chuàng)造、發(fā)展：教育不是謀生的手段，而是教師以其創(chuàng)造性的勞動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，并在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中，享受因過程本身而煥發(fā)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂。

信息時(shí)代日新月異，教育的不斷發(fā)展使教師的專業(yè)化發(fā)展成為持續(xù)的、深入的教師終身學(xué)習(xí)的過程，在職培訓(xùn)從某種角度上為這種學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了可能，且通過多種形式、多種內(nèi)容的培訓(xùn)。可以讓教師成為學(xué)習(xí)共同體的成員，在成就學(xué)生的同時(shí)，也成就自己。比如，以走上工作崗位不久的新教師為例。通過工作的適應(yīng)期后，逐漸開始能夠自主地開展教育教學(xué)活動(dòng)，但大多數(shù)教師依然停留在一種“教書匠”式的工作狀態(tài)，缺乏基于理論基礎(chǔ)上的對自身實(shí)踐的思考、反省、總結(jié)和提升，而適應(yīng)、適度的在職培訓(xùn)，不僅可以為教師嫁接實(shí)踐和理論之間的關(guān)系提供機(jī)會(huì)，而且還可以為他們自身的專業(yè)發(fā)展提供條件。

二、幼兒教師的在職培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注教育研究與反思

現(xiàn)代教育需要集研究型、反思型于一體的教師。幼兒教師職前培養(yǎng)的對象處于青年期，他們精力旺盛，接受知識(shí)的能力強(qiáng)、掌握技能的速度快，但他們閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)不足，對教育教學(xué)活動(dòng)缺乏直觀的認(rèn)識(shí)和切己的體察，因而容易產(chǎn)生理論與實(shí)踐相脫節(jié)的傾向。而具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的在職幼兒教師，對教育教學(xué)活動(dòng)中的成績、問題和現(xiàn)狀等有著較深刻的體驗(yàn)，因而對理論知識(shí)的內(nèi)涵和價(jià)值往往能有更深的理解，能更有效地利用理論知識(shí)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)，但在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。由于受經(jīng)驗(yàn)定勢和慣性的影響，容易忽視對教育的深入研究和反思。因此，對這些教師的在職培訓(xùn)應(yīng)注重引導(dǎo)他們加強(qiáng)對教育問題的研究、對教育活動(dòng)的自覺而深入的反思及對教育經(jīng)驗(yàn)的批判性總結(jié)：通過專家講座、教學(xué)研討等方式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過程中教、學(xué)、研、用的有機(jī)結(jié)合，突出前瞻性、針對性和實(shí)效性。為此，通過教育研究和反思來解決問題、提升理論，并能把理論重新轉(zhuǎn)化為更有效的教育技能和策略應(yīng)當(dāng)是在職教師培訓(xùn)的重要目標(biāo)之一。

三、幼兒教師的在職培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注教育創(chuàng)新

教育創(chuàng)新是教育發(fā)展的源泉。教師的教育創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)該貫穿于職業(yè)生命的全過程，表現(xiàn)為在教育實(shí)踐中具有敏銳的洞察力、豐富的想象力和大膽的探索精神，以及勇于打破傳統(tǒng)教育模式、具有開拓進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)新求異能力的品質(zhì)。

在幼兒教師在職培訓(xùn)的過程中，我們特別強(qiáng)調(diào)尋找創(chuàng)新的培訓(xùn)模式，力求培訓(xùn)創(chuàng)新；并從思維觀念、操作技能、理論研究等多個(gè)角度引導(dǎo)創(chuàng)新；通過專題講座、專題研討、教育實(shí)踐觀摩和教育問題調(diào)研以及行動(dòng)研究等多種方式，引導(dǎo)教師開展創(chuàng)新研究和實(shí)踐。

四、幼兒教師的在職培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)教學(xué)個(gè)性

教師的個(gè)性化教學(xué)是個(gè)體在認(rèn)知、情感、意志行為、能力等方面的整合，具有傾向性、差異性、不可重復(fù)、不可替代性。倡導(dǎo)教師教學(xué)的個(gè)性化傾向，是對教師人格與生活方式的尊重，使教師能按自己的意愿組織教學(xué)。同時(shí)，因教學(xué)風(fēng)格的多樣性，受教育者可以受到教師情感與理智、行為與人格的多方面感染，所以教師的不同教學(xué)風(fēng)格，也是一種課程資源，它不僅可以讓受教育者從中獲得知識(shí)。還可以獲得做人的道理、學(xué)習(xí)的能力，等等。

然而。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，卻很少關(guān)注教師的教學(xué)個(gè)性。試想。一個(gè)統(tǒng)一的千篇一律的教學(xué)模式能培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生嗎?教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是受教育者的有個(gè)性的、有生命力的全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化，培養(yǎng)個(gè)性化的人格，需要教師張揚(yáng)自己的教學(xué)個(gè)性，克服傳統(tǒng)教育中存在的統(tǒng)一性、僵化性和封閉性，爭取教育的自主權(quán)。為此，在幼兒教師的在職培訓(xùn)中，我們致力于關(guān)注、倡導(dǎo)和營造能夠培養(yǎng)教師教學(xué)個(gè)性的氛圍。通過對特級(jí)教師的研習(xí)、對骨干教師的成長調(diào)查及對教師專業(yè)成長的實(shí)驗(yàn)分析，鼓勵(lì)教師發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的教學(xué)個(gè)性，讓教育永遠(yuǎn)具有鮮活的生命力。

教師教育從過去單純的職前教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育。使得每個(gè)教師必須不斷地充實(shí)和完善自我，不斷地構(gòu)建和更新知識(shí)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。教師的在職培訓(xùn)是職前培養(yǎng)的延續(xù)，是入職教育的提高，因此做好教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化工程是引領(lǐng)教師專業(yè)成長的一項(xiàng)積極有效的教育實(shí)事。同時(shí)也希望通過政府的宏觀調(diào)控，統(tǒng)籌師范院校和各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，合理配置教育資源，制定相關(guān)的評價(jià)體系和教師資格等級(jí)認(rèn)證體系，穩(wěn)步、有序、健康地發(fā)展教師教育。