創新教育與創新型人才的培養

培養與造就富有創新的人才隊伍是建設創新型國家的一個戰略舉措。高等教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新型人才的搖籃。因此，高等教育要培養創新型人才，就必須進行教育創新。只有堅持教育創新，才能培養出具有創新精神的人才。

一、創新教育的基本特征

創新教育是相對于傳統的傳承教育而言的。它要求在系統理論知識教育的基礎上，進行全方位、多層次、系統化的思維訓練以及方法培養和技能實踐，其中把培養學生的創造性思維作為教育的基本任務。創新教育不僅注重知識的存量，更注重知識的增量，注重知識的創新、傳播及使用。也就是說，創新教育是指在加強基本理論和基礎知識教育的同時，高度重視學生創新能力的培養。創新教育的基本特征包括以下幾個方面：

1.教育創新突出教學過程的綜合性

創新教育過程的綜合性表現在教學知識的綜合性和受教育者能力的綜合性。教學知識的綜合性主要是為培養受教育者創新意識和創新能力而設計的。當今教育中的學科設置已經越來越趨于綜合性，呈現出“寬”的特征，而不是過去那種過于分門別類，呈現出“窄”的特征。創新教育提倡寬口徑地培養人才，提倡對受教育者知識傳授的寬基礎，以應對日新月異的科學技術的發展和社會的需求。

2.注重教學過程中的參與性

教育創新非常注重教學中的參與性。教學中的參與性主要是指教學過程中，受教育者在教育者的引導下，積極地進入到教學的全過程中。提倡研究式教學，讓學生帶著他們的好奇心和濃厚興趣進入到教師的教學程序之中，一同學習研究知識，在研究中不僅獲得知識，而且學會提出自己的疑惑與問題。受教育者的好奇心與興趣是天才的起點、創新的萌芽。創新教育就是要珍惜、培養并引導好他們的好奇心與興趣，以備將來這些萌芽長成參天大樹。

3.注重教學過程中的實踐性

教育創新教學中的實踐性。實踐是檢驗真理的唯一標準。教學過程中的實踐性，既可以在課堂內的教學過程中實現，也可以在課堂外的教學過程中實現。課堂內的教學過程的實踐性，主要表現在教育者能把課堂外實踐中的問題帶到課堂內，與受教育者共同探討，并回到課堂外的實踐中去檢驗或證明；課堂外的教學過程的實踐性，主要表現在教育者能把受教育者帶到課堂外更為廣闊的問題環境中去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從中培養受教育者的創新思維和創新能力。

二、培養創新型人才是大學的重要使命

陳至立同志《在第三屆中外大學校長論壇開幕式上的演講》中指出：“建設創新型國家，關鍵在人才。大學是科技進步和人才培養的結合點，在建設創新型國家中承擔著重要的使命，肩負著不可替代的歷史責任。大學要構建創新型人才的培養體系，成為培養和造就高素質的創新性人才的搖籃?！边@說明，中國在建設創新型國家中已賦予高等教育新的歷史使命。

1.對高素質培養人才的任務提出了新的要求

無論是通才還是精英人才，都必須要有創新精神。如果大學生只是繼承了書本知識和課堂上傳授的知識，而不具備創新精神，缺乏這種潛質，也就談不上建設新型社會。創新精神的培養包括樹立創新意識，誘發創新欲望，實現創新目標等各個環節。

2.傾力培養學生的創新性思維

我們必須清楚地意識到，社會發展的活力是每個個體活力的體現，社會對個性的約束如果超過了一定的度就會因個性的窒息而喪失活力，進而導致社會的衰退甚至消亡。社會的活力與進步，離不開創造，而沒有個性，就不會有真正的創造性。當今知識經濟社會對人的創造性的要求越來越高，這就要求高校盡快改革教學及管理體制，承認學生客觀存在的個性差異，充分發揮每個人的個性特長和潛在優勢，因材施教，因勢利導，培養學生獨立、進取、自由合格的品質和積極主動、創新和學習精神，引導學生的個性在有利于自身又不妨礙他人發展的前提下獲得盡可能充分的發展。

3.注重培養學生的人文精神

人類的發展歷史告訴我們，人類認識世界的重大發現和改造世界的重大成果都是自然科學和社會科學高度結合的產物?？茖W和人文是彼此相通、相輔相成的。人的文化背景越寬厚，融會貫通能力越強，越容易走近科學前沿。諾貝爾獎獲得最多的美國加州理工學院認為，自然科學最終只能提供知識，而不能提供智慧。為了取得智慧，理工科學生必須要有人文科學的協助?？傊?，高等教育只有培養出具有創新精神，具有創新性思維和人文精神的人，才能適應創新型國家的發展需要。

三、如何培養創新型人才

何謂創新型人才？所謂創新型人才，就是指具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力，并取得創新成果的人才。培養創新型人才必須突破舊思維、舊框框的束縛，用一種全新的教育理念來思考，以解決教育教學過程中的每一個具體問題和難題。

1.要轉變教育理念

對于創造性和創造能力培養的最大束縛，就是教育觀念中的“強調共性、忽視個性”的問題。走進學校，我們不難發現有的學生被“教育”的很“聽話”，對“標準答案”近乎盲從，這些學生的個性似乎徹底被征服了。為了培養創新精神，促進學生的個性發展，有的學校提出了“全面發展打基礎，發展個性育人才”。他們在辦學體制上采用發展的體制，競爭的體制，進取的體制，在這種體制下，學校鼓勵學生“拔尖”。甚至讓某些功課上落后的學生在其他強項上也能“拔尖”，從而使學生的個性、主動性和創造性得到了發展。

2.要改變課堂教育

過去，我國高等學校的課堂教育在整個教育教學進程中僅用三尺講臺、一支粉筆、一本教材來完成，這種傳統式的教學方法很不適應現代大學教育的發展需要，更無法完成創新人才的培養任務。因此，只有從課堂教育為突破口，從內容、方法、方式以及教材等方面進行全方位的創新，才能使培養的人才適應創新型國家的發展需要。例如，在課堂上，要注重誘發、激發學生的學習熱情和興趣，啟發學生積極思維，渴望求知，嘗試研究性、創造性學習，使學生在飽滿的熱情、濃郁的求知欲望和活躍的積極思維中主動掌握知識，發展智力和學會思考，最終學會學習。

3.加強實踐性教學環節

諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文認為：“動手做是很重要的概念，美國教育相當強調做實驗，許多學生走進實驗室后，自然就知道各種器材的操作方式與應有的安全觀念。相比之下，中國學生可以將實驗目的、步驟背得滾瓜爛熟，但是走入實驗室后，常常不知所措。”可見，知識的掌握是能力發展的必要條件，但不是充分條件，知識要真正促進能力的發展，離不開思考和實踐。一個人懂得的知識很多，但不能解決實際問題，那知識就是一堆廢物，無任何價值。

4.加強能力訓練

能力是一個人知識和素質的外在表現，知識和素質是通過各種各樣的能力表現出來并體現其水準和社會價值。物理學家勞厄說過：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西。”這里所說的“剩下的東西”是指一種使人終身受益的基本素質，也就是在知識掌握過程中形成的思維能力、學習方法和技巧。對人的發展來說，它比知識本身更重要。知識是有限的，而思維是無限的。學生只有掌握了求知的方法，才能去進行創造活動。瞬息萬變的信息時代要求人們的知識與信息同步發展，甚至對信息具有一定的預測能力，這就要求人們具有不斷更新知識的學習能力。這是信息時代對人才素質提出的挑戰，是教育無法避免的挑戰，也是培養新型人才的必要手段。因為，只有提高創新能力，才能培養出創新型人才。