高校教師信息化：現(xiàn)狀與對策

一、高校教師信息化研究缺失的成因

根據(jù)《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》（教師〔2002〕2 號），教師信息化是利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進廣大教師專業(yè)技能發(fā)展和實現(xiàn)自我完善的過程，是培養(yǎng)具備信息化教學設(shè)計與實施能力的高素質(zhì)教師隊伍的過程，教師信息化必將成為教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的核心要素。對于我國中小學教師來說，隨著《中小學教師教育技術(shù)能力標準》的頒布，教師信息化要求已經(jīng)比較明確。然而，對于高校教師來說，信息化問題卻還是模糊的或不明朗的。就目前而言，對高校教師信息化教育的相關(guān)政策文件還沒有出臺，可操作的具體措施不多。從理論上講，高校教師應(yīng)該走在信息化的前列，引領(lǐng)教師信息化發(fā)展方向，為教師信息化提供可資參考的經(jīng)驗或范式，而現(xiàn)實情況恰恰相反。高校教師信息化研究缺失的成因主要有：第一，從宏觀、整體層面，教師信息化問題在我國才剛剛形成熱潮，相對于中小學教師來說，高校教師信息化問題不是十分的突出。第二，教師信息化問題的研究是先在國外興起的，我們是在借助外國的成果的基礎(chǔ)上提出這一問題的，而國外的教師信息化問題的研究主要是集中在中小學教師身上。第三，受傳統(tǒng)高等教育觀念的影響，人們一般更傾向于關(guān)注高校教師的科研能力，教學不大受重視。第四，高等教育畢竟是屬于高層次的教育，無論是從業(yè)人員的數(shù)量和規(guī)模上，還是從牽涉面的廣度上，高校教師信息化問題相對于中小學教師來說，都顯得不是很突出。因此，受到的關(guān)注程度就相應(yīng)的小一些。

二、高校教師信息化的現(xiàn)狀

從高校教師信息化現(xiàn)狀看，既有有利條件，又有不利因素。有利于高校教師信息化實現(xiàn)的條件主要有：第一，“教育信息化，硬件是基礎(chǔ)。”已經(jīng)成為我國高校信息化建設(shè)的共識。無論是主管部門還是高校本身，對高校信息化都給予了足夠的重視；信息化建設(shè)的投資之巨、范圍之廣、速度之快有目共睹。一個完整的高校信息化體系已清晰可見，這為教師信息化提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，高校教師一般都具有一定的科研能力，這對于提升教育信息化科研水平的優(yōu)勢，是中小學教師所不具備的，這也是教師信息化的一個有利條件。第三，高校教師相對于中小學教師來說，在選擇和使用教材以及運用教育方法、對學生的考核等方面有很大的教學自由和自主權(quán)，為教師開展教育信息化科研提供了條件。

不利于高校教師信息化實現(xiàn)的條件主要有：第一，高校的教師大部分是來自非師范類院校的博士、碩士，他們雖然有前沿的專業(yè)知識和較強的科研能力，但往往缺乏對教育思想和教育理論的研究，缺少教學方法的實踐。另外，受傳統(tǒng)觀念的影響，一直以來，人們在高校教師的培養(yǎng)、聘用、高校教師的評定職稱以及評價時往往注重其科研能力，而對教學只作為一個次要的方面。第二，受整個社會教育信息化現(xiàn)狀的制約，即在整個社會教育信息化問題都還未解決的情況下，高校教師也不可能超越它，要受到它的制約。第三，當前，我們對于教師信息化問題的內(nèi)在規(guī)律的探討還很不深入，認識還很模糊，理論上的含糊導致實踐上的方向迷失。第四，在實踐中，很多教師還不能很好的實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學的整合，從總體上看，高校的教育技術(shù)仍運行在傳統(tǒng)教學的軌道上，其表現(xiàn)為：在教學活動上，仍然是教師為中心的滿堂灌——人灌加機灌；在教學環(huán)境上，仍然是以課堂為中心——教師主導一切；在教學媒體上，仍然是離不開傳統(tǒng)的那種以文本為主的電子幻燈片——所謂的多媒體；在教學評價上，仍然是以記憶、理解、判斷、綜合及簡單應(yīng)用書本知識為標準，計算機考核評價系統(tǒng)成為應(yīng)試教育的工具——萬變不離其宗。

三、實現(xiàn)高校教師信息化的策略

（一）更新觀念，明確高校教師的信息化的內(nèi)涵，確定科學的信息化目標系統(tǒng)

當前，教師信息化最大的誤區(qū)是對教師的信息素質(zhì)，尤其是使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力求全責備，片面地把教育信息化寄托在教師信息水平的提高上。當然，這不是說教師的信息素質(zhì)不重要，事實上教育信息化能否和諧、可持續(xù)地發(fā)展在很大程度上取決于教師能不能有較高的信息能力，信息能力是信息時代每一個個體都應(yīng)具備的基本技能，信息素質(zhì)是針對所有人的普適要求，教師并不比其他職業(yè)更特殊，教師的特殊性在于信息教學水平，即如何實現(xiàn)信息能力與教學能力的有機結(jié)合，怎樣利用信息技術(shù)提升教學質(zhì)量，拓展教學的深度和廣度。因此，高校教師信息化的根本宗旨并不在于提升教師的信息水平，而是信息教學水平，即如何利用信息技術(shù)、信息資源拓展教學的內(nèi)涵和外延。基于此，本文認為教師信息化內(nèi)涵應(yīng)該包含以下三項內(nèi)容：一是獨立制作及協(xié)助開發(fā)教學信息資源的能力；二是開展教師為主導的教學活動與學生基于技術(shù)、基于資源、基于問題的學習的協(xié)同運作的教學活動的能力；三是深化網(wǎng)絡(luò)的教育功能的能力。因此，高校教師信息化目標，應(yīng)當圍繞著如何有效的提高教師的信息教學水平來展開。

（二）加強教師信息化培訓，構(gòu)建完備的信息化培訓體系

要實現(xiàn)高校教師信息化，要讓教師運用先進的教學手段，讓現(xiàn)代化的教學媒體更好地為教學服務(wù)，改變“一支粉筆教一代人”的局面，關(guān)鍵因素是人。現(xiàn)代教育技術(shù)的運用對教師提出了更高的要求。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，必須首先重視教師的培訓，把建設(shè)一支具有強烈的運用現(xiàn)代教育技術(shù)意識、先進的教育理論和熟練的操作技能的教師隊伍作為首要任務(wù)。受高校重學術(shù)輕教學的傳統(tǒng)觀念的影響，很多高校教師已經(jīng)習慣了多年不變的教案和教學模式，不愿意運用新的技術(shù)和方法來改變自己和改變學生。針對這樣的現(xiàn)實，我們對教師教育技術(shù)的培訓不僅僅限于信息技術(shù)的技能掌握，而是有重點的進行現(xiàn)代教育理論的學習和展開教育思想的大討論，對全球高等教育發(fā)展以及信息化教育教學案例進行探討和分析。通過這些，激發(fā)高校教師對自身的知識結(jié)構(gòu)以及執(zhí)教能力的危機感，從而推動教師采用先進教學理念，使用先進的教學手段，開展以學生為中心的各項教學活動與教學研究，不斷地提高教師的信息化教學的能力。另外，對于準備從事高校教學工作的人員，應(yīng)該提供相應(yīng)的教師信息化教育板塊課程的培訓，制定一套評估的標準，也可以參照中小學教師教育技術(shù)能力認證制度，實行高校教師信息化能力認證制度，構(gòu)建完備的教師信息化培訓體系。

（三）從機制創(chuàng)新上實現(xiàn)高校教師的信息化發(fā)展

強國富民，教育為本；教育大計，教師為本。清華大學老校長梅貽琦先生有一句至理名言：大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。沒有一流的教師，就不可能有一流的大學。 “一個教育系統(tǒng)之優(yōu)劣，必然是大大地依賴于在這系統(tǒng)中服務(wù)的教師。”（G. Bereday，1963）教育改革，教師是關(guān)鍵，高校教師又是關(guān)鍵的關(guān)鍵。以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教師教育跨越式的發(fā)展，積極推進教師教育信息化建設(shè)，已經(jīng)成為我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。因此，教師信息化既是教師個體的發(fā)展的需要，也是學校全面的發(fā)展，更是整個教育機構(gòu)乃至社會的發(fā)展的要求。因此，提高對教師信息化的認識，創(chuàng)設(shè)促進教師終身學習和信息化發(fā)展的制度環(huán)境，建立適應(yīng)時代要求和反映教師信息化規(guī)律的高校教師信息化制度；教師信息化制度與教師資格制度和人事管理制度改革相結(jié)合；教師信息化教育必須規(guī)范化等等；這是實現(xiàn)高校教師信息化所必需的大環(huán)境。從小的環(huán)境、至少從學校發(fā)展的視角來看，也必須從機制創(chuàng)新上實現(xiàn)高校教師的信息化發(fā)展。

（四）加強專題研究，加大科研投入

教師信息化，歸根到底是為了實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。因此推動教師積極開展教師信息化的專項研究，對發(fā)展教育思想、完善教學制度、改善教學環(huán)境、優(yōu)化教學過程是有重要意義的。高校教師要充分利用在教學第一線親自從事教育工作的有利條件，積極開展研究活動，豐富有關(guān)理論，推動教育實踐的發(fā)展。另外，也要結(jié)合整個教師信息化問題的探討，摸索高校教師信息化的途徑和方法，加大對這一問題的研究投入，包括研究經(jīng)費和研究人員兩個方面。應(yīng)結(jié)合我國的實際情況，在增加研究經(jīng)費的同時，加強研究隊伍建設(shè)，除了吸引現(xiàn)有的理論研究隊伍外，更重要的是把廣大的教師吸收進來，這一方面是教師信息化的一個要求，同時也有利于對教師信息化內(nèi)在規(guī)律的探討，從而更快更好地實現(xiàn)教師信息化。高校教師信息化問題脫離不了整個教師信息化問題，因此，它的解決還必須和整個教師信息化問題聯(lián)系起來。要把高校教師信息化標準和中小學教師信息化標準結(jié)合起來，既研究他們的共同因素，又要研究各自的獨特性，還應(yīng)注意這二者之間的過渡與銜接問題，理清它們之間的層次。高校教師信息化的研究既應(yīng)從整個教師信息化的研究中吸取有用的因素，又要對整個教師隊伍信息化建設(shè)作出自己的應(yīng)有貢獻。只有這樣，才能更好地實現(xiàn)高校教師信息化。