倡導人才的可持續發展理念 注重貧困大學生的思想教育

一、由一個事例說起

社會上的愛心人士資助貧困大學生的事跡比比皆是，近期在網上和報紙討論較多的是一明星母女資助上海水產大學一名貧困生的案例。在此貧困生進入大學后，又擔任了學生干部，開銷變大，招致資助者的反感，并嚴厲指責了他，逐步使雙方關系走向惡劣。這位貧困生也向某記者透露了此事，對此，人們給出了很多評論，大多數都是支持資助人，批評這位貧困大學生缺乏生存能力及獨立自強精神。

隨著高校招生、收費和就業制度的逐步深化，以及地區經濟發展不平衡、貧富差距或父母失業增多等原因，高校出現了相當數量的貧困生。貧困生在經濟上的貧困是顯而易見的，國家、社會和學校都在通過不同的方式來幫助他們順利完成學業。在物質上脫貧后，某些貧困生的行為并不令人滿意，就如上面的事例所講的這位貧困生，已經是大學生了，不應一味地去依賴別人的資助，而應靠自己能力改善貧困的狀態。所以，決不能使貧困生成為物質和精神的“雙貧困生”，要堅持人才的可持續性發展理念，對貧困大學生進行經濟援助的同時，在精神上、思想上及心理上的教育也是必要的。讓他們認識到自強自立、積極進取、知恩圖報等高尚品德是一個人成材的人格基礎，是一個人立足于社會的基礎，是一個人可持續發展的基礎。

二、人才的可持續發展理念內涵

可持續發展觀作為一種嶄新的社會發展觀或發展理念，是繼經濟增長發展觀之后，人類社會發展認識的一次質的飛躍。在社會發展中，人是發展的終極目標，馬克思將“每個人的全面而自由的發展”作為未來新社會的基本特征，設想共產主義社會是一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。社會的可持續發展，在很大程度上取決于人的素質的提高，取決于人本身的可持續發展。

所謂人才的可持續發展是以滿足可持續發展的要求為出發點的，意在培養學生與可持續發展相應的態度、價值觀及能力等。使其具有健康的發展觀，即具有獨立自主的生活能力、學習創新能力、奮發圖強的吃苦精神及健全的人格等，形成可持續發展的內驅力，是一個不停頓的發展過程。“教育是附屬于社會的一個系統，它必須反映著那個社會的主要特征。” 在由現代科技革命所促成的現今知識經濟時代，人們已逐步認識到：“作為傳播知識、生產知識和開發知識的大學，必將成為社會和知識產業的核心部分，這不是哪一個人的愿望，而是歷史發展的必然。”無疑，這意味著今日的大學對經濟和社會的可持續發展，負有重要的歷史使命。高等學校的根本任務是教育人、培養人、發展人，肩負著為全面建設小康社會、和諧社會和中華民族的偉大復興提供有力的人才支持的歷史重任。因此，高校必須堅持用人才的可持續發展觀與時俱進，提升人才培養理念，人才培養要著眼于將來，著手于現在，為學生未來奠定基礎。培養能夠適應未來經濟社會發展和生產生活需要的國家優秀的人才。

三、貧困大學生的不良思想行為表現

隨著社會的發展變化，與過去相比，貧困生的成長、生活環境也發生了相當大的變化。貧困生由于受到社會、家庭和心理上的壓力，對其心理產生了重大影響，在不同的心理支配下出現了種種不良的思想和心理的行為表現。

1.不能正確認識貧困，虛榮心強

改革開放以來，人民生活水平得到大幅提高，但老少邊窮地區的經濟發展相對落后。尤其是來自西部農村的貧困生，家庭背負巨大的經濟壓力，許多大學生第一次離開故土，面對發達地區來的大學生，經濟方面的落差，容易導致一系列個性特征和心理上的不良變化。有些貧困生不愿正視現實，以“貧困”為恥，嫌棄自己出生貧困。部分貧困生為了維護自己的面子，刻意隱瞞自己貧困的現狀，害怕別人問及家庭，不愿提出困難補助申請，盲目攀比高消費，甚至不惜借錢來實現。這些現實造成部分貧困生在性格和心理上的扭曲。

2.不能正確對待資助，依賴性強

對于學校和社會的各種資助，有的貧困生不能正確對待，理解偏執。例如面對國家助學貸款，有的是一種抱怨“國家的錢不用白不用”的消極的心態，得到錢后不計劃的使用；有的面對突如其來的大量資助，還有大肆揮霍的現象，面對學校提供的困難補助和勤工助學崗位，有的貧困生積極參與，盡量依靠自己的勞動解決學習、生活的經濟困難；有的貧困生則有強烈的依賴心理去接受各種資助。

3.不能正確認識自我，心理敏感性強

貧困生不能正確認識自己的主觀原因有著復雜的社會因素、家庭因素、地域因素。社會的一些負面價值取向和急功近利的浮躁心理難免給貧困生帶來心理上的彷徨與困惑，進入大學后，集體生活給貧困生的心理沖擊很大，過分的敏感社會和別人對待自己的態度。特別是部分心理敏感而脆弱的貧困生來說，如果不懂得如何正確認識自己，找到心理調試的疏解渠道，就很容易使他們從自尊轉到自卑，陷入封閉、焦慮消沉、虛榮、多疑等心理不良現象，甚至造成心理障礙。可見，幫助貧困生正確認識自身現狀，從思想根源上分析心理貧困和經濟貧困的差別，對貧困生思想教育工作有著重要的意義。

四、加強貧困大學生思想教育工作的對策

在創建和諧社會的今天，我們在貧困生資助工作中已經取得了不小的成績，通過各種途徑幫助貧困大學生完成學業。但是在物質資助工作中，貧困生的精神及思想上的教育也十分重要，幫困為了育人，資助在于“扶志”，經濟上資助解一時之困，精神上“扶志”解一生之困。加強對他們的堅強意志、感恩意識、責任意識等品質的培養，使貧困生能真正感到黨和政府對他們所作的各項工作，并激發他們的學習熱情，加深他們報效祖國、報效社會的思想意識。不僅要體現在物質和經濟上的資助，更要體現在思想意識和能力上的資助，培養適應社會經濟發展的建設人才，這才是體現“人才的可持續發展理念”的深刻人文底蘊和社會意義。

1.加強思想道德品質的教育

一是樹立正確的人生觀和價值觀。加強貧困大學生思想政治教育，引導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想和觀點，分析和解決現實問題，使他們奠定正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過深入學生群體加強與學生交流溝通，使學生樹立正確的人生信仰，形成正確的榮辱觀，自覺抵制社會上各種錯誤思潮與不正之風的侵襲，對社會的形勢有比較全面的認識，并形成積極向上的人生態度。引導貧困生正確對待社會或個人的資助，既不能把它看成是理所當然也不要把它看成“施舍”，應將它作為一種動力，激勵自己刻苦學習，以優異的成績回報社會。

二是培養自強、自立和自信的精神。大學生正處在思想成長的關鍵階段，要對貧困生在經濟資助的同時，不失時機的作好艱苦奮斗的教育。艱苦奮斗是中華民族的優良傳統，“我們建設有中國特色的社會主義就是偉大的創業，必須大力弘揚黨的艱苦奮斗的優良傳統”。引導他們樹立遠大的理想抱負，不墜青云之志，銳意進取成為社會有用的人。李嘉誠說：“千金難買幼時艱。”老子說：“勝人者力，勝己者強。”要擔當歷史重任，成就一番事業，就必須自強自立。鼓勵大學生積極用自己的勞動和才智養活自己，如通過勤工助學、獎學金等形式“脫貧”。讓他們認識到自信是改變自我，創造美好未來的能力。

三是培養感恩意識和社會責任感。感恩教育是貧困生自強、自立的人格基礎，也是人才的可持續發展觀及構建和諧社會不可缺少的元素。使貧困生明確，只有胸懷感恩，通過學習科學文化知識不斷提高自己的能力，才有可能回報他人及社會，也要清晰地認識到“回報”是一種責任、一種美德。具有高度的責任感是現代人才的基本素質之一，而目前大學生的責任意識普遍淡薄，加強對他們的責任教育，讓他們明白有責任和義務為家庭分憂，為社會貢獻力量。要珍惜現在的學習機會發憤圖強，將來用自己勤勞的雙手改變經濟生活狀況。在他們接受資助的同時加強思想教育，讓他們真切地體會到國家和學校對他們的關心和愛護，激發他們的熱情和勇氣，培養強大的責任心。

2.提高貧困生自我脫貧的能力

一是學習能力。幫助貧困生樹立明確的學習目標，以優異的成績補償因生活困難帶來的心理落差，成為學習的強者。這不但能使貧困生在困難中磨煉自己，而且還能贏得他人的尊重與欽佩。對于積極要求上進的貧困生，鼓勵他們積極向黨組織靠攏，積極創造條件，為他們提供鍛煉的機會。幫助學生樹立終身教育、可持續教育觀念，掌握獲得新知識的方法。當今世界終身教育已被喻為“打開21世紀光明之門的鑰匙”，為人的可持續發展提供基本的保證。要使學生清楚地意識到，在知識經濟社會和信息時代，只有樹立終身學習的理念并付諸實踐，才能跟上社會發展的步伐，才不會被社會所淘汰。

二是生活規劃能力。大多數貧困生受到國家或學校資助的資金，用于支付學費和日常生活費用，并且基本上能節儉花銷、分配好自己的資金。但仍有一部分同學面對突如其來的大額資助金，不知如何計劃，產生許多不必要的開支，甚至給自己配置高檔消費品，這些同學對資助金沒有一個正確的認識外，也暴露出他們沒有計劃支出的能力。在貧困生資助工作中，我們要加強給他們提供節約開支的方法和建議，比如畢業生離校時，可以回收教材和學習資料，利用好圖書館書籍，節約學習材料的支出資金。總之，要培養和提高貧困學生的生活規劃能力。

三是實踐能力。貧困大學生參加勤工助學，既解決了部分的生活困難，又能促進學生積極投身社會實踐，提高他們的社會適應能力。學校要積極為貧困大學生創造條件，努力開拓勤工助學崗，并對其不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。學校要把勤工助學活動與學生思想教育、學生素質教育與學生心理教育相結合，隨時走訪助學崗位，調查了解學生表現、工作情況，并將反饋情況及時與學生交流，使勤工助學的同學既感到有組織依靠，又有組織關懷，生活上有朝氣、工作上有積極性、學習上有動力。

3.加強情感激勵，做好貧困生的心理指導工作

現在許多高校建立了相應的貧困學生資助體系，再加上國家助學貸款，能夠使貧困生不因貧困而輟學，為他們減輕了經濟壓力和思想包袱，使他們能坦然地面對現實。此外，還應有針對性地開展心理咨詢，加強情感上的關心和激勵，為貧困生提供良好的疏導、排解渠道，促進心理健康發展。

高校應針對貧困生的心理問題，點面結合，組織心理咨詢專家有針對性地對他們的生活、學習和心理發展給予具體指導。例如，通過專題講座、主題班會、小型討論會等形式進行人生理想教育、心理知識教育、典型案例教育，指導他們學會自我調解，戰勝自我。當然對貧困大學生存在的心理問題既要保守秘密，又要采取有針對性的教育措施，教育貧困生用樂觀向上的情感來對待暫時的困難，鼓勵他們勤儉自強、奮發向上。使他們認識到，貧窮是事實，但不是缺點，更不是恥辱。現在貧窮不等于永遠貧窮，相信只要不怕困難，認真學習，不懈努力，貧窮現狀是會改變的。通過各種心理咨詢形式，對發現有心理問題的貧困生，主動進行咨詢、了解、干預，幫助他們克服心理障礙，必要時應與家庭配合，共同做好學生的工作，減輕學生的心理壓力；通過開展“受助者助人”“愛心傳遞”等活動，使貧困生積極參加公益活動，在奉獻社會中升華自己；通過心理調適教育，使他們形成正確的自我意識，養成良好的性格特征，自覺主動地去組織自己的生活、學習和工作，實現預定的目標。

總之，貧困生工作是高校學生工作的一個重要組成部分，經濟扶貧的同時，更應注重精神扶貧，這才是深層次的解困工作。每一位思想教育工作者都應從貧困生的實際出發，堅持人才的可持續發展理念，為他們的成長創造一個和諧的校園氛圍，幫助他們走出困惑，健康成才。