自主學習型教師自我發展模式探索

教師自主

近年來，教師的自主發展成為人們普遍關注的問題，教師自主發展是現代教師專業發展的基本趨勢。華東師范大學葉瀾教授等人提出了教師自主發展問題與他主發展問題，在國內外引起廣泛反響。教師自主發展是教師專業發展的一種新理念，有人說它是教師的一種生存方式，也就是說自主發展應該是教師的終身發展。而對教師的發展內涵則有不同觀點，有些人認為教師發展主要是提高其理論知識，通過師資培訓來完成。而筆者主要談自主學習型教師的自我發展，即不經過系統的師資培訓，教師通過自主學習，不斷提高自身的素質，包括業務素質，理論修養和教學中的實踐能力等。

通常認為，教師的日常生活主要是由教學、研究、學習三部分構成，在教師自主發展中，教師應該三者兼顧，必須處理好“教學、研究、學習”三者的關系，對教學活動進行自主反思與探究，從而形成“教、研、學”三者的互動。而教師的自主發展對教學起到非常重要的作用。教師通過自身反思、自我研究、自我評價和自我提高，實現從理論到實踐的轉化與結合。教師自主發展不僅是一種自我意識，更是教師發展的一種重要方式。

教師發展

專家們認為教師的自我發展主要通過師資教育（teacher education），后來被稱為師資發展（teacher development），后者更強調在“教育”的基礎上，鼓勵教師去反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果，開展“教學行為中的科研”（action research），即教師在教學實踐中驗證別人的發現，形成自己的信念，反思自我，使自己的每一個判斷都有理論支持（Bartlett，L.，2000：202）。

傳統的觀念大多認為教師的發展主要通過教師教育或培訓。孫迎暉和邵紅香（2005）認為教師培訓先后經歷了學徒型、應用科學型，一直到現在倡導的反思嵌入型三個階段。多年來，教師培訓在國內外也受到很多關注，比如在國內近年來開展了很廣泛的師資培訓，尤其是針對小學、初中、高中到大學英語教師的培訓，而這方面的培訓主要由國內各大出版社承擔，如北京外語教學與研究出版社，上海外語教育出版社等。Lange（1990）認為“教師發展是一個智力、經驗和態度等方面的持續變化過程，它源于教師教學備課和授課過程中的決策、課后的反思以及評估”（轉引至孫迎暉，邵紅香，2005）。

筆者認為教師的自我發展則是師資培訓的延伸，而自主學習是教師發展的基本途徑，不是通過正規的教師教育或培訓，而是教師自己有意識，有目的的自主學習，不斷提高自身素質的過程。在教師自我發展的過程中，教師是主體，既是培訓者又是學習者，集培訓與學習于一身，而整個過程又都是自主的，有意識的，而且是長期甚至終身的。整個教師自我發展的過程中，教師既是教學理念的研究者、實踐者，又是學習者。Breen 和Candlin （1980）認為現代教師是一個研究者、學習者，應該不斷擴充知識，反思教學行為并開闊視野。

自主型教師自我發展模式：

筆者認為自主型教師的自我發展模式主要包括以下四個方面的內容。

（一）提升專業知識與教學理念

Richards 在1998年提出ESL（英語作為第二語言）教師必須具備六種核心知識：教學理論、教學技能、交流技能、專業知識、教學推理與決策技能、環境知識。他的觀點對我國的英語教師也具有重要意義。筆者認為在新世紀，尤其是在科技與知識高度發展的今天，教師也要與時俱進，不斷更新自己的教學理念，充實自己的專業知識，同時還要了解相關的邊緣知識，并具備自主探索和獲取知識的能力。英語教師不僅要掌握語言學、教育學、心理學、第二語言習得，教學法，學習策略，計算機科學等理論知識，具備一定的現代科技運用能力，如利用網絡教學的能力等，同時還要具備終身學習意識和自主學習能力。

Gardner和Miller（2002）認為要培養學生的自主能力，教師和學生都要改變教與學的態度和觀念，沒有教師的角色轉變，學生自主能力培養無從談起。教師轉變教與學的觀念包括對教學理念的認識，對教學過程的認識，比如課堂教學不再是以教師為中心，而是教師為主導，學生為主體的“以學生為中心”的新型教學模式，以及課堂教學的最主要目的不再是單純地傳授給學生知識，更重要的是培養學生自主學習的能力。要達到這些目標，教師要不斷地更新自己的知識，其中包括專業知識和相關的邊緣知識等，還要提高自己的理論修養，站在該學科的理論前沿，及時了解該學科的動態。教師在理解和實踐新的教學理念時，還要充分認識到學生的認知水平，學習風格和學習態度等，并能夠根據具體課堂教學的需要有選擇地使用不同教學方法，開展不同的教學活動。

（二）進行教學反思

20世紀80年來以來，人們提出了多種教師發展模式與方法，如教師作為研究者，行動研究等，而其中教學反思尤為重要，因為通過教學反思，教師可以提高教學效果（Bartlett，L.，2000：202-204）。教學反思在教師發展的整個過程中都起到重要作用，通過反思，教師可以提高理論水平，并不斷改進教學實踐。

Wallace（1991）等人認為教師的專業發展主要由兩部分組成：一是具有與專業能力發展相關的知識，二是反思性的實踐能力。專業知識和反思能力同樣重要，都是教師專業發展中必不可少的重要內容。而在Wallace（1991）所說的教師發展所經歷兩個階段中，即受訓前階段和教師發展階段（如下圖）。

可以看出，在教師發展階段，教師在教學實踐中實踐其所掌握的理論知識與曾經的實踐知識，但在教師發展階段這一環節，反思在起關鍵作用。孫迎暉、邵紅香（2005）相信教師成長是個循環的動態過程。教師在原有知識的基礎上，學習教學理論與實踐知識，并在實踐的過程中不斷進行反思，從而提高自己的理論水平和實踐能力。

在教學反思中，教師不僅要反思自己的教學理念，具體的教學活動設計，同時還要注意和其他同事的合作，因為Bartlett，L. 認為（2000：205）教學反思不僅是個人行為還是集體行為，最終是達到教師團體的共同發展。在與同事合作的過程中，教師不僅可以借鑒他們好的教學方法，向他們學習，還可以通過同事間的合作更好地反思自己的教學，最終可以提高整個團隊的教學水平。

（三）建立教學檔案（teaching portfolio）

教學反思可以通過建立教學檔案袋和教學日記兩種方式進行。通過建立教學檔案袋，教師對自己一段時期內的教學可以有一個全面的了解和正確的評價。在這期間，他們可以不斷回顧改進和更換檔案袋里的內容，并不斷改進自己的教學。Bastidas （1996）提出教師通過建立教學檔案來探索自己的教學發展。其內容包括教學理念、課程安排、教學方法和步驟、職業進步、個人成就和個人反思等六個方面（轉引至孫迎暉，邵紅香，2005）。

Bailey，K.M等人（2004）認為教學檔案袋可以包括的內容有：教師個人的教學理念、所教課程的重點和難點描述及教學目標、教學觀摩記錄、教學日志、教學錄像、學生反饋、學生作業樣本、課堂教學材料、教學筆記、教學研討會記錄等。不同專家學者對檔案袋里的內容有不同看法，筆者認為教師在選擇自己教學檔案袋的內容時具有自主權，可以根據實際需要選擇并調整其內容。首先檔案當中教師對教學理念及其在具體課堂教學中的實踐反思尤為重要。其次，教學日記有助于教師改進教學。Jarvis （1992）認為教學日記是教師進行自我反思的好辦法。教師可以通過教學日記等反思自己的教學行為，并不斷修改自己的教學計劃（轉引至孫迎暉，邵紅香，2005）。

Bailey，K.M等人（2004）認為教學日記包括即時記錄（課堂上即刻記載）和事后記載（即下課后一直到一年后左右的這段時間里記載）。因此，教師可以在課堂教學中隨時記錄下課堂教學中的亮點、或者不夠完善的地方，以便于課后更加明確地反思課堂教學，同時更有效地采取措施。而事后記載中，教師可以從較長時間內反思自己的教學，如教學理念的實施，課堂活動設計的連貫性，以及教學目標的實現等。即時記錄和事后記載可以互補，因為有些想法必須及時記下來，避免遺忘，而有些觀念必須通過時間的沉淀才能更深刻地反思。

（四）成為終身的自主學習者和研究者

Bailey，K.M.，Curtis，A.和Nunan. D.（2004）提出教師要堅持思考、實驗并在實踐中提升自己的教學觀念，也就是教師的專業化發展，同時，他們認為具有明確的自我意識是實現專業化的重要前提。自我意識在教師的專業化發展中具有重要意義，只有教師具有對教學理念、教學過程和教學效果等的自我意識，才能從根本上反思自己的教學，從而找到更加有效的教學方法和教學模式。而無論是自我意識還是自我反思，都需要教師不斷學習新知識、新理念，成為一名學習型的教師。

Cohen（2000）相信在教學中，只有當教師愿意并且能夠擔當學習者的角色，他們才能更深刻地理解學習者面臨的問題與挑戰，才能更加敏銳地體察到學習者的需求，從而更好地充當教師的角色。Bailey，K.M等人（2004）甚至提倡教師為了更好地了解學生的需要，他們要親身體驗，自己要去學第二門外語，并記錄下自己學習的感受和遇到的問題，從而能身臨其境地指導學生的英語學習。教師本人的自主學習不僅可以提升自己的理論修養、知識水平，也可以從理論高度指導學生進行自主學習，培養學生的自主學習意識和能力。尤其是在科技高度發達的今天，知識更新很快，更加要求教師不斷學習，這樣才能跟上時代發展的需要。

但教師光有知識是不夠的，還要運用于教學實踐，并在教學中檢驗教學理念，因此在教學中進行科研很重要。教師如果成為研究型和學習型相結合的教師，才能真正從理論與實踐的角度更好地充當好教師的角色。教師的教、學、研三者互動是實現教師自主發展的橋梁，在教師的自主發展中，教學、研究、學習三者扮演著重要的角色，它能夠讓教師不斷地反思自己的教學，不斷提高自己，從而達到教師自我評價、自我管理、自主發展的最終目的。教師要與時俱進，成為真正的學習者，成為一名科研型教師或教學型科研人員。教師應該對自己的教學開展實驗研究，并及時地把新的研究成果應用于課堂教學，從而做到教學科研相輔相成，相互促進。

結論

在教師發展引起國內外專家、學者關注的同時，教師更應該對教師的發展有深刻的認識。本文通過對自主型教師發展模式的探索，發現教師的自我發展是一個長期的過程，是動態的，不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的。尤其是新時代的教師面臨更大的挑戰，不僅要求他們具備淵博的知識，深厚的專業功底，一定的邊緣學科知識，還要具備不斷更換原有知識，探索新知識的能力。因此教師自主尤為重要，而自主學習能力是實現教師自主發展的有效途徑。教師自主發展并不意味著不與其他同事合作，而是要求更多地與同行進行交流、合作，向他們學習等，團隊精神對任何一個行業都適應，教師也不例外。教師間的合作有助于教師個體的發展，這種合作包括教學理論與實踐的交流，也包括相互間的評估等。對教師的自主發展模式的探索是一個動態、多重、發展的過程，需要廣大教師的共同努力。

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