高校學生心理咨詢工作與思想政治工作的有效結合

心理咨詢是指運用有關心理科學的理論和方法，通過解除咨詢對象（即來訪者）的心理問題來維護和增進身心健康，促進個性發展和潛能開發的過程。心理咨詢正成為高校學生工作的一個重要組成部分。而高校思想政治教育是研究大學生思想政治和行為活動規律的科學，它包括政治教育、思想教育、品德教育和個性心理健康教育。高校的心理咨詢與思想政治教育有著共同的目的，即培養學生健康人格、高尚的思想品德、全面發展。較高層次的思想觀念、政治覺悟、道德修養往往建立在健康心理的基礎上，而健康心理的形成和發展亦受良好的思想政治道德諸品質的引導。如果我們把心理咨詢僅僅停留在解決心理問題上，不能在更高的層次上給學生以引導，指明其努力的方向，那么心理咨詢將大大減弱其存在和發展的實際價值。具體地說，心理咨詢在大學生思想政治教育中的獨特作用主要表現在以下幾個方面：

一、心理咨詢不僅為思想政治教育提供一種途徑，更重要的是提供了一種思想，一種觀念，一種態度

長期以來，我們的思想政治工作重點只放在大學生人生觀、價值觀、世界觀的培養上，忽略了對學生健康人格的培養，較少考慮學生自我發展的需要，不重視運用心理學理論開展思想教育工作，人為地把心理層面的工作與思想觀念層面的工作割裂開來，或者把一般的心理問題隨意地上綱上線，視為思想意識、道德品質問題，從而使教育缺乏針對性，難以“入耳入腦”。由于工作方法的簡單，態度上的生硬，學生容易產生抵觸、逆反情緒，使教育的效果受到影響。其實，某些思想道德問題的根源可能是心理障礙所致。同樣，某些心理障礙問題也可能是思想道德問題引起的，因此，思想教育必須遵循心理學原理，必須包含心理教育的成分。不難想象，如果學生缺乏積極的情感、良好的意志品質、活潑健康的性格等心理素質，思想政治教育的任務是無論如何也完不成的。而要解決心理問題，單靠傳統的思想政治教育模式是不夠的，必須開展行之有效的心理咨詢工作。把心理咨詢作為思想政治教育的“第二戰線”，作為思想教育的一種新途徑，其意義不僅表現在心理咨詢為解決大學生的思想心理行為問題提供了行之有效的科學方法，減少、避免了不良行為和心理障礙的發生、發展，有效地處理思想政治教育工作中的某些棘手問題，而且表現在心理咨詢的助人態度對思想政治教育工作者的影響。

二、心理咨詢以調整人的心理偏差和心理失衡，保障健康心理，塑造良好人格為終極目標，是對新時期學生思想工作的有效補充

傳統思想政治教育主要使學生在政治觀念、辯證唯物主義思想及社會道德規范和法律意識等較高層次上形成正確的價值取向，它主要解決學生的政治立場、哲學思想及社會道德規范和法律意識問題，而往往忽視了學生的一些最起碼、最基本和最一般的人格內容，如學生的社會適應、職業選擇、應付挫折、情緒調適及人際交往等。而心理咨詢本身是完善人格、發展人格的重要手段，它所實施的內容為學生思想政治工作提供了有效的補充。

過多負性生活，父母教養方式不當，單親家庭，家庭暴力，缺乏情感關懷與溫暖，遇到困難得不到幫助和支持，都會使學生產生消極認知，導致危害社會、傷害他人和自殺。在思想政治教育中，常常遇到由于消極認識失敗和挫折而產生情緒反應。俗話說：“心病還須心藥醫”。我們必須重視心理咨詢中心的測驗結果，才能進行心理治療，消除、矯正或緩和咨詢對象已有的心理偏移和心理失常的癥狀，改變其異常的行為方式，解決心理問題和心理障礙，塑造健全的人格。所以說，從教育的目標來說，高校心理咨詢是學生思想政治教育的有力補充。

三、心理咨詢運用心理學理論，促進自我認識、自我完善和自我發展，并健全了思想政治教育效果的定量評估體系

根據馬斯洛的需要層次結構理論和多年實踐告訴我們：人際關系問題、戀愛問題、神經癥、情緒問題和學習問題，其他如自我評價（形象）問題、自我發展問題、個性問題、就業問題、性問題是目前高校心理咨詢涉及的最常見、最主要的內容。其中，一年級大學生集中表現為新生活適應問題，兼有學習問題、專業興趣和同學交往問題；二年級依次為人際交往、學習與事業、情感與戀愛問題；三年級集中在戀愛與情感問題上，兼有自我發展和能力培養、人際交往等；四年級則以擇業問題為多數，兼有戀愛問題、未來發展和能力培養問題等。既然不同發展階段的學生需要層次側重點不同，思想政治工作者必須采取多種激勵措施，去滿足不同的需要，發揮“皮格馬利翁效應”在思想教育中的作用。

四、心理咨詢幫助大學生喚醒和保持健康的心理狀態，為有效接受正確的思想政治教育創造良好的心理條件

浙江大學馬建青教授在對全國百余所高校的心理咨詢員抽樣調查中顯示，我國高校心理咨詢的對象中，首要的是在人生發展過程中遇到了困難而自己又難以調節的人，其次是尋求潛能開發的人，最后是心理障礙的人。因此，高校心理咨詢應定位在正常學生的心理適應與發展上。心理狀態表現為一個人整個心理的暫時狀態，它直接制約著心理活動的過程，反映了人的個性心理，決定著外界對人影響的結果。心理狀態并不是靜止不動的，而是動態變化的，當心理狀態在運動中鞏固下來，則可以轉化為具有個性特征的穩定的心理。屬于具體的心理狀態有熱情、自信、朝氣蓬勃、精神振奮、樂觀向上、聰穎、寬以待人、不卑不亢等積極的一類；也有諸如猶豫不決、精力分散、痛苦憂郁、萎靡不振到悲觀失望等消極的一類。只有當積極的心理狀態穩定持續下來，才可以形成人類的健康心理。當前，大學生擇業面臨著巨大的挑戰。許多學生認為一畢業就失業。有的家庭困難的學生甚至認為上大學不合算，四年大學不僅要消費幾萬元，畢業后還找不到工作，還不如去打工掙錢；有的則認為學好學壞一個樣，有成績差的同學還找到了好單位，等等。這一切造成了學生認識上產生偏差，情緒上波動不穩，意志上搖搖不定，從而形成痛苦、猶豫、悲觀失望的消極不良的心理狀態，不利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。筆者深感畢業生思想政治教育工作難度大。如果這時我們運用心理咨詢的理論和方法，對畢業生進行意志力測驗，自信心自測，競爭素質測驗，從完整的心理方面對學生的認知、情感和抑制過程施加作用，并承認失敗的價值，要使學生認同愛迪生對失敗的看法，（有人說他尋找燈絲失敗了500多次，而他卻認為自己成功地知道了500多種材料不可以用做燈絲）。高度的心理自由是愛迪生創造潛能極大地顯現的最重要的因素。學生明白了這些理論，才能消除擇業心理障礙，保持健康的心理狀態，開發潛能，勇于創業。這也是發展咨詢和障礙咨詢的有機結合，幫助學生解決心理適應與發展的問題之所在。

五、心理咨詢符合當代大學生心理特點，符合人的心理活動規律，有助于提高思想政治工作的科學性和有效性

傳統的思想政治教育采用“我教你聽”“我教你做”的灌輸教育方法，學生感到厭煩乏味和難以接受。在對象的研究上，心理咨詢為思想政治教育提供了客觀基礎。如通過心理咨詢中常用的測試、疏泄、自由聯想等手段和方法，掌握學生的“內在沖突”“心理危機”“行為障礙”及人格特點，有利于分析學生人格中的積極因素與消極因素，使學生思想政治教育工作更具有針對性。再者，在方法上提供了理論基礎。傳統的思想教育把學生當作社會關系中的一個社會角色來要求，在心理咨詢中，我們把學生當作人際關系中一個具體的人來要求，它強調尊重學生人格，理解學生人格缺陷。遵循平等性、尊重性、交友性、保密性原則，堅持共性，尊重理解，積極關注和真誠可信的態度，以技巧性的方式會談并注重傾聽，在咨詢者和來訪者間營造一種和睦、融洽、情感協調的心理氣氛或條件。教育者一般不急于對學生暴露出的思想和行為問題作出判斷，而是與學生共同探討解決問題的合適方式，幫助學生克服心理障礙，樹立生活的勇氣和信心。這樣，教育者與被教育者這種人際關系達到最為密切的深度能產生共鳴，使思想政治教育“動之以情、曉之以理、導之以行”。思想政治教育“接受”研究指出，“接受”主體在外界教育下，將教育信息反映事實、判斷、選擇、同化、整合、內化、外化的過程。如果在這個內心需求的過程中，忽視了學生的心理發展規律和特點，單純地從外部下功夫，強調外部的壓力性，那么這種壓力可能會在學生內心引起—定的反應，就不會收到應有的效果。我們要充分尊重學生的自我意識，用別人的眼睛看世界——共性，利用潛質，構建心靈的橋梁，使學生處于相應平等的地位，消除“領導與被領導”“教育與被教育”的落差定勢，努力提高思想政治工作的科學性和有效性。實踐證明，心理咨詢對加強大學生思想政治教育具有獨特的價值和意義，這是由其自身的特性和規律所決定的。心理咨詢以培養學生健康的人格為終極目標，尤其是在高速發展的現代化社會，心理咨詢必將豐富學校教育的內容和手段，轉變思想政治教育的觀念和方法，提高廣大思想政治教育工作者育人水平，使之真正服務于培養目標，服務于學生的全面發展。