高職英語的分層次教學

一、高等教育的大一統的教學模式已不合時宜

我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉變，是隨著招生規模的不斷擴大形成的。一方面，招生規模的擴大以及各地區基礎教育發展的不平衡，導致生源質量的下降和生源質量參差不齊；另一方面，每一個體在先天的潛能、性格、愛好、才能等方面亦存在很大的差異，學生進入大學后，因受社會、家庭、環境的影響不同，使他們的學習差異較大，學習困難的學生增多，兩極分化日益加劇，導致部分學生厭學情緒，甚至逃學、逃課最終無法完成學業。采用大一統的教學模式對待差異越來越大的學生，學生獨立思考時間和機會少，學習的主動性差，導致學生之間學習態度、學習能力、學習效果的分化越來越顯著。要扭轉這種教學被動局面，使所有學生在各方面都能得到發展，必須打破傳統課堂教學的一統模式，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，根據學生的實際水平實施“分層次教學”。

二、分層次教學的理論依據

一是分層次教學符合人在發展過程中存在個體差異的客觀規律。這種差異表現在興趣、性格、氣質、能力等方面。著眼于人在發展過程中的個體差異，區別對待，有利于學生在各自原有的基礎上得到發展，有所提高。二是分層次教學符合學生的學習心理。分層次教學的立足點是從實際出發，面向全體學生，使教學要求適合每一個學生學習的“最近發展區”，讓每一個學生獲得成功與自信，這必然能激發學生自主學習的積極性，有利于學生健康心理的形成，符合學生學習心理的需要。

三、高職英語分層教學的模型構架

1.教學對象的分層

為了避免分層教學走上傳統教學的老路，分層時除了依據學生的基礎能力和認知水平外，還應將認知風格、性格特點、學習動機、情感意志、興趣等非智力因素作為參考變量。為了保持教學的穩定性和連貫性，在不改變教學班的前提下，結合授課教師和班導的日常學習行為評價，事先依據學生的基礎能力、認知水平、認知風格、性格特點、學習動機、情感意志等方面的內容，把學生分成三層，逐層遞進。具體如下表所述。

2.教學環節的分層

按照英語課堂教學的五步法：復習舊課、導課、講授新課、操練和鞏固。在上課前，依據大綱的要求，確定每一課的教學目標，然后針對各個層次，對目標進行分解，將要求貫穿于課堂教學的各個環節之中：

（1）復習中體現分層。教師在引導學生復習時，對各層學生復習的側重點不同：C層主要通過默寫、聽寫來復習詞匯；B層主要復習前一課的交際項目、語言點等，并能回答與上一課課文有關的問題；A層通過用英語概括對話、課文來訓練用英語進行思維及理解的能力。（2）導課中體現分層。針對不同學生設計不同的導入形式或導入內容。比如對C層的學生可以通過中文聯想、具體圖形或器物，引導其對新課的內容產生興趣；對B層的學生可以通過簡單的英文問題設計，引起其對將要學課文的思考；對A層的學生則可以通過用相關主題的英文故事、英文背景知識的簡介、英文詩歌來引導其對課文的整體把握。（3）講授中體現分層。這一環節的好壞是決定課堂教學質量的關鍵。教師在介紹新內容時，以B層學生能接受為準，發揮A層學生的主動性，培養他們自主學習的習慣，同時兼顧C層學生。提問以B層學生為主，抓中間，促兩頭。介紹對話，則讓C層學生進行示范表演。在這個環節中，既有各層學生的自主學習，又有學生之間的合作與探究學習。在合作學習中，發揮A層學生的優勢，讓他們幫助解答A、B層的疑難。（4）操練中體現分層。操練是有助于學生掌握英語基礎知識如語法、句型等內容的一種重要方式。在操練的設計過程中，也應注意分層。如對C層學生的操練主要是以模仿為主，讓其重復基礎知識的要點，內容宜以感性為主；B層學生和A層學生在掌握了基礎知識結構以后，應進行綜合能力的運用，如寫作，并鼓勵進行創造性的練習。 （5）鞏固中體現分層。課堂鞏固的方式有歸納小結、做鞏固練習、提問等。在這一環節中，要照顧到B、C層學生，對他們的掌握程度作及時反饋。在解答疑難點及總結歸納時，仍要發揮A層學生的優勢，讓他們充當“小老師”的角色，幫助解答，課堂采用討論式和啟發式。此外，課堂作業也是一種很重要的鞏固形式，教師作分層要求：C層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容；A層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。

總之，英語教學環節中的分層，因人而異，因勢利導，揚長避短，要滿足不同層次學生的要求，才可以打破傳統教學造成的消極局面，能提高整體課堂效率，達到理想的教學效果。