高校外國文學學習的創新課堂教學

目前，新課改在全國很多地方已搞得轟轟烈烈。幾年來，我們在外國文學的教學中，引進了創新學習的教學理念，積極探索適合于創新學習的教學方法，在教學活動中取得了較好的教學經驗和效果。

一、實施新課改的重要意義

新課改直接面對的是我國傳統教育的弊端，尤其針對的是我國傳統教育以前過分注重知識積累，而忽視對人的能力及人生觀和價值觀等方面培養的狀況而進行的改革。它旨在改變教師教與學生學的陳舊觀念和方式，突出教師與學生在學習過程中提出新思路、新問題、新途徑、新方法的學習活動，培養具有創新思維與創新能力的學生，促使學歷社會變為人才社會，適應現代社會對人才的真正需求。在新課改的教學活動中，外國文學創新學習課堂的教學理念也發生了很大的變化。其中突出的是以“教為主導，學為主體”的新的教學理念，在教學中深入貫徹和領會更新教師傳統觀念，轉變舊有角色，以充分體現“學生是學習的主人”的觀念，同時又不偏廢教師依然是“核心”的重要作用，以保證教育教學活動的正常、有效開展，從而提高教育教學質量和效果。

二、三種創新學習的教學方法

在新課改活動中，外國文學創新學習的課堂教學方法呈現為開放狀態和多元性，這里主要介紹三種創新學習的教學方法：

1.探究式教學法

探究式教學是適應我國倡導素質教育與創新教育的新式教學模式之一，是按照教學規律進行的，在教師指導下，學生學習探究知識、提高能力的教學方法。這一教學法吸取了“問題法”“發現法”等優點，在教學活動中注重的是應用科學研究的步驟，學生在教師的啟發和引導下發揮主觀能動性，自己發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，從而獲得知識，發展能力。

在教學內容設計與教學活動步驟的安排上，為了避免知識以問題形式存在于學生的頭腦中，造成思想的僵化，教師特別注意適當點拔與誘發，激發學生“學—思—疑—問”四個重要環節的發生與發展，在學中逐步深入探究，解決問題，獲得新知，提高能力。其中，教師能夠適時地設疑，恰當地引導學生分步探究直至解決問題，將成為課堂教學成敗的關鍵。

設疑側重于根據教學要求，利用教材或學生已有的知識經驗，啟發學生提出問題，或由教師歸納學生關心的問題提出探究的課題。如學習《奧瑟羅》，教師即從學生容易產生的議論與較為關心的問題入手，提出“奧瑟羅為什么會殺妻”的問題，使之成為探究的中心。這一問題既引起學生的注意，激發起探究的興趣，又直接關系到整個探究過程的意義和價值，為整個戲劇的研讀與賞析定下了方向。分步探究無疑是探究式教學過程的重中之重，其中心任務是著手解決問題，從而使學生懂方法。如《奧瑟羅》學習中提出“人文主義者的兩重性”為基點，逐步探索主人公殺妻的多重因素，進而分析與認識作品深刻的思想藝術價值。在引導學生試用方法，鼓勵學生發表對男女主人公悲劇的不同認識的同時，推動探究的步步深入，最后在學生意見的基礎上，由教師總結，得出結論。這樣就使學生切實掌握一種學習方法，并為學生今后解決類似或相關問題引路。

2.比較式教學法

比較式教學法重在突出“在比較中加以鑒別”的作用，從而培養學生的自學能力，提高學生文學鑒賞素質，發展學生的創造性思維，以達到“教是為了不需要教”的目的。

比較式教學法在外國文學教學中，可以貫穿每一個步驟。教師主要從學生的實際出發，結合教材，既注重從縱向比較，又要注重從橫向比較，即從多角度、多層次訓練學生的思維能力，開發智力，培養創新思維，達到課堂教學素質化的目的。尤其重要的是，外國文學教學中的比較，還體現在不僅活用于外國文學作品中，而且適時地活用于中西方文學與文化之間。

根據信息論的觀點，人的認識過程是一個不斷獲得信息的過程。比較法固然可以擴大學生的信息交流，開拓他們的視野與思維，但前提是他們必須有一定的相關信息儲備。因此比較教學過程中，一般學生要對所學內容觀其大略，綜合理解，統一認識，在此基礎上再進行靈活適度的比較。如學習流浪漢小說《小癩子》，可回顧學過的荷馬史詩《奧德修紀》，從而縱向比較其結構藝術，深入學習和領會西方敘事文學中的“旅程文學傳統”；又如學習現實主義小說《死魂靈》，可回顧學過的《歐也妮·葛朗臺》，橫向比較其中著名的吝嗇鬼形象，進一步認識與考察同期俄法兩國社會發展的狀況與人物的精神面貌；再如學習《苔絲》，對主人公苔絲塑造上的性感傾向，可適當與中國傳統文學對女性的描寫相比較，突顯東西方文學與文化中各具特色的性文化價值取向等。

比較式教學中的比較，既可運用于理解作品的謀篇布局、結構特點，也可運用于感知作品的藝術形象、欣賞諷刺藝術；還可運用于分析與領會同異互見的文學與文化傳統。教師通過引導與比較，使學生對所學內容既有宏觀上的把握，又有微觀上的探究，在整體學習與感知教學內容的基礎上，更完整更全面地認識所學共性和個性的方面，從而升華和提高學生的思維能力，拓展其廣闊的思維空間。

3.情境式教學法

情境式教學是教師根據教學內容和要求，運用各種教學手段，創設適合于學生學習的生動情境，使學生融景生情，從而加深理解、抓住要領，教學內容與實際生活相聯系，從而教書育人，培養現代社會所需要的高素質的、人文型的人才的一種教學方法。它具有更強的問題性、實踐性、參與性和創造性。

情境式教學的關鍵是創設與教學內容關聯恰切的生動情境。總體指導上著重突出的是審美性、思辨性和情感性特征，以帶有情境特點的活動為實現途徑，同時與現實世界密切相聯。具體操作上根據不同的教學內容，一般分別采取模擬情境、選取情境、創造情境等多種方式靈活進行。

首先模擬情境，主要是通過實物、圖片、表演等教學手段，再現教材提供的情境。模擬的情境要具有逼真性。如學習《偽君子》，根據教學內容組織學生以表演的形式再現劇中達爾杜弗出場向女仆桃麗娜丟手帕的一段情境，不僅使學生較全面地了解戲劇的內容與戲劇表演技巧，將自身融入戲劇角色，將作品中蘊含的對偽君子的揭露和諷刺之情與自己感受到的思想感情相結合，還能充分調動學生學習的積極性和創造性。其次選取情境，注重于選取與教學相關的情境配合課堂教學。一般在閱讀教學中借助現代化電教手段展示有關圖片，放映有關電影，使學生的學習活動抽象與直觀相結合，獲得親身體驗，效果往往更佳。如學習《巴黎圣母院》，將作品中對巴黎圣母院的大段描述與展示相應的多媒體圖片相結合，進而放映電影中有關片段，這樣關于小說所提供的中世紀背景，宗教壓抑、摧殘人性，被迫害女性的悲慘命運等重要問題就被自然強化，不僅彌補了純粹用語言描述的不足，給學生留下深刻印象，使他們充滿興趣和好奇，進而還激發了他們深入思考的積極性和主動性。再次創造情境，它是為了教學目的而特意創造適當的情境，并常常以某一問題為核心，謀求培養學生的問題意識，并在分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思考和情感體驗，調動學生學習的積極性。如學習《羅密歐與朱麗葉》，可根據學生認知和情感發展上的矛盾，并結合學生的生活經驗和最近發展區，設置情境式問題：羅密歐與朱麗葉“一見鐘情”式的愛情是如何發生的？“一見鐘情”的實質是什么？你怎么看待？等等。這樣既符合大學生生理和心理發育與發展狀況，又使學生對莎劇所提供的中世紀年輕人的愛情悲劇，有更深一層的體驗和理解，對學生的現實生活也頗具思考價值與指導意義。

總之，在教育面向21世紀的今天，我國教育教學必須與時俱進、摒棄傳統教育理念和陳舊的教學方法，其中還有許多寶貴的經驗和實踐值得我們進一步的學習和探索。

參考文獻：

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