關于反思型教師教育的幾點理性思考

一、反思型教師教育的解讀

反思型教師教育主張在教師的培養過程中，培植教師反思的意識，使其不斷反思自己教育教學理念行為，不斷自我調整，自我建構，從而獲得持續的專業成長。它與傳統的技術型教師教育培養模式相比較，主要表現在：

1.在認識論和方法論上的轉型

反思型教師不但要有課堂教學所必需的知識、技能和技巧，同時還要具有對教育目的、教育行為后果、教育倫理背景以及教育方法、課程原理等更為宏觀的問題進行探索及處理的能力。因此，反思型教師教育把“反思”視為教學工作的本質特征，認為教師教育這一概念的外延遠比獲得教學技能要寬廣得多；更注重以整合的意識和寬闊的眼界把握真實課堂情境中教師的思維和行動；強調研究結果和研究背景的不可分割性，注重行動者對其環境的理解并賦予環境以個性化、主體化的意義。

2.在教師教育實踐中的反思

反思型教師教育首先要反思教師的行為。如“探究”“研究性學習”“綜合實踐活動”等反思型教師教育，其目的是讓教師們能明智地選擇不同的教學方式，更重要的是意在引導他們養成勤于思考、敏于辨析、善于總結的能力，可以說，沒有投諸自身、投諸反思的培訓是成效甚微的。其次，反思教師教育者的行為。反思型教師教育者首先應該是反思的楷模。而事實上在教師教育的過程中，專家講的內容很多是大家都知道但又無法做到的。如果專家自身不能在反思型教學中成為楷模，那么他們對受教育的教師就缺少感召力，他們所倡導的理念也難以深入人心。

二、反思型教師教育的必要性

1.教育改革呼喚反思型教師教育

20世紀80年代以來，世界主要國家的教育改革都面臨著60年代調整“知識大爆炸”后擴大的教育結構，以及涉及適應日新月異的未來社會的教育藍圖這一雙重任務，是一場名副其實的承前啟后、繼往開來的教育改革。反思型教師教育運動正是適應這場教育改革的需要而興起的。

首先，日益繁瑣、日益廣泛、日益深刻的教育改革使得廣大教師不得不經常面對一些新的教育思想、教育課程、教育手段與方法。這些“新事物”既要求教師知識結構上不斷更新，也要求教師情感和意志上的不斷調試，而且改革往往需要教師對這些“新生事物”作出評價與討論。為了使教師更好地適應教育改革，教師教育者們必須幫助教師們在職前階段形成并保持終身學習、研究教學的意愿，掌握反思、研究教學的能力，以及形成對他們自己的專業發展負起責任的使命感。

其次，世界教育改革的大量實踐以雄辯的事實證明，教師是教育改革成敗的關鍵，那種把教師教育只是作為別人思想的被動實施者的自上而下式的教育改革，是注定要失敗的；教師應該在確定其教育工作的目的方面發揮更積極主動的作用，必須置教育改革于教師掌握之中。有鑒于此，許多國家的教育政策發生了變化，從而使教師教學、課程等方面有了更多的自主權和責任。這些自主權和責任既為反思型教師教育運動的興起提供了現實基礎，同時也使得反思型教師教育顯得尤為重要。

2.反思型教師教育是教師專業化成長的需要

長期以來教師只作為一種職業，而未被看作一種專業，這主要源于教師沒有自己的專業標志，他們具有的只是一些狹隘的教學技能，對教學及其外部狀況并不進行慎思。20世紀80年代以后，人們在關注教師專業發展問題時，將教師的專業知識和專業實踐緊密結合起來，立足于對自己教學行為的反思，自我監控，自我調適，不斷優化和改善教學行為，從而提高教學能力和水平。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。就教師成長過程中知識結構的改善而言，關于理論的一般性知識，可以在傳統教師教育計劃中所開設的各種課程中得以掌握，但對教師教育教學效能的提高而言，更為重要的實踐性知識，而這類知識的活動和改善只能靠教師對自我實踐的反思，靠他人的傳授或給予似乎是不可能的。教師只有以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為，才能不斷地提高自身的專業化水平，才能符合作為研究型教師的角色定位。故而，可以說反思是教師專業發展的重要基礎，反思型教師教育也是應教師專業化運動發展的要求興起并蓬勃發展起來的。

三、反思型教師教育的途徑

1.促進教師個性解放、激發反思動機

教師對社會起著全面推動作用的重要前提是其個性，只有具有鮮明個性的人，才能富有創造和創新意識，只有創造和創新，社會的文明才會進步。因此，要將現代教育的價值充分體現出來，就要讓教師發揮其應有的作用，就必須張揚社會的個性文化，尤其需要激發教師的個性，讓每一位教師都能有個性地、有創造性、有價值地工作。只有如此，受教育者才會更有個性與創造力，社會才會得到無窮的發展動力。同時，教師教育者應該創設一個能夠包容、滿足和實現教師的個人興趣、價值觀和目標的學習環境，提供批判和反省的思考空間，因為當教師面臨選擇和挑戰，而自己又可以掌控自己的思維及教學過程，并能實現與他人的合作時，他們就會有一種主控感，其內在動機就受到了激發，便可對教學產生更高的承諾、更強的堅持性和更多的激情投入，這樣的反思也才會有質量。

2.倡導終身學習，建立新的理念

批判分析意識和理論思維能力是作為反思型教師必備的素質，因為理論能夠幫助教師以一種新的思路解決他們曾經熟知但缺乏整體思考的問題，使他們可以從多個角度來觀察和研究相同的問題，得出不同于慣性思維成果而又極富啟發性的結論，而這些都需要教師把自己看作是一個有終身學習觀念的探究者。因此，作為教師教育者不僅僅是在培訓的這個時空節點上集中組織教師學習現代教育理論，努力營造一種彌漫于群體與組織中的學習氣氛，還應尋找一些指向實踐的實際問題，特別是當今教育改革中要解決的迫切問題，讓教師帶著這些問題回到實踐中再學習，把課堂教學視為再學習的場所，在課堂觀察中演繹和內化所學的理論，在這個過程中引導教師對自己的知識與經驗進行重組。

3.建構交流平臺，共享互動空間

反思型教師教育應圍繞教師們感興趣的課題來構建交流平臺，在這個平臺上每個人可將他人視為自己觀念表達和思維拓展的合作者、共鳴體與信息源，教師與教師、教師與培訓者之間經驗的共享、深度會談、專題研討等形式均能很好地促進教師自我反思、自律內省、自覺積累、自主實踐等能力。有時甚至可以圍繞最熟悉的材料，通過質疑、批判、討論和探究來鍛煉洞察力并獲得新的認識。

4.內化科研理念，增強“問題”意識

教師應該既是教學改革和創新教法的實踐者，又是自身教學行為的研究者和新課程精神的體現者。傳統的教師只是一個“教書匠”，他依賴于別人制訂的教科書、工具書、參考資料、考綱和“標準化試卷”來決定自己的教學內容和結構，因而他只會成為思想僵化的“匠人”，而不是一個有反思力，有獨創性、有話語權的教師。一名教師只有成為自身教學行為的研究者，他的反思意識和反思能力才能得到強化和提高，才能從司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節，而在實踐中獲得的成功又將進一步激發教師去進行更深層次的反思，由對自身行為的反思內化為觀念的內省，再由觀念的內省去指導、推動行為的優化與情感的升華，形成一個良性循環過程。當我們將科研看成是教師教育中的重要內容并建立起課堂研究制度時，教師首先要去反思并研究自己的教學實踐，從中尋找線索、發現問題、探求對策。盡管每個教師的科研意識和理論水平有程度上的差別，撰寫的論文或許有的還稱不上真正的科研論文，但是，我們總能夠在字里行間欣喜地找到他們“反思”的痕跡。

5.組織“參與式”活動，創設真情實境

在反思型教師教育中，我們更為關注教師的內部思維而非其外顯行為，比如要思考他們是如何看待教學行為的，他們所采取的教學行為的決策依據是什么，他們如何知道自己的行為和策略有效或者無效等等。為此，教師教育者可以設計一些具體而有效的活動，讓教師在實際參與和角色扮演過程中學會反思并提高反思的水平。通過教師和學生、學生與學生之間的對話，以促進他們之間的合作，加強理論與實踐的聯系，以此來提高他們的反思能力。這樣，反思型教師教育也變得更具操作性。

6.建立教學檔案，進行自我評估

自我評估活動可以促進教師的自我反思，教師的教育者可以指導教師在自己的工作中建立教學檔案，建檔的過程也就是自我評估的過程。它包含三種元認知的知識：陳述性知識（使用哪些策略）、程序性知識（學習策略怎么起作用）、情景性知識（什么情況使用哪知策略）。教師可以為自己設定目標，通過觀察學生的行為和檢討自己的行為來為自我評估積累素材，并將自我評估內化成一種成形的思維習慣，從中獲得自我認知的滿足感和自我認同的成就感。