關于我國本科教育人才培養目標的思考

一、引言

進入21世紀，人才毫無疑問已成為時代發展與社會進步的主導因素。人的智力活動以及創造力是最大的資源，培養優秀人才和振興科學技術對于一個國家的繁榮昌盛至關重要。我國長期以來一直堅持“科教興國”的基本國策，大力發展教育，尤其是高等教育，其目的就是培養優秀人才。

二、高等院校人才培養目標的定位

究竟什么樣的人才能稱之為“人才”呢？我國人事部自1982年起把具有中專以上學歷或初級以上專業技術職稱者，作為人才的統一口徑，將“人才”與學歷和職稱劃上等號。但實際上隨著社會經濟發展對人才需求結構的變化，人才的標準和內涵已經悄然發生了變化。我國高等教育已經步入大眾化教育的發展時代，象牙塔不再那樣高不可攀。隨著高校的擴招，我國青少年有了更多接受高等教育的機會，這本是件好事，但是大學教育所存在的問題卻引起了人們更多的關注和擔心。過去人們認為大學是“學問之府”，而現在大學在相當一部分人們心目中則成了“休閑地”“就業之前的緩沖地”，現在的大學生則如“拿粒石子擲向年輕人，包準打著大學生”，這樣的說法反映了大學生不再是社會的精英分子，不再是人們所期望的優秀人才的代名詞，由于文憑的獲取變得越來越容易，學校頒發的文憑和各種資格證書的含金量也已大不如前，用人單位對于“人才”的判斷標準逐漸轉向能力等更為實在的因素。高校作為向社會輸送“人才”的核心部門，其社會責任非常之重大，但是我國高等教育的潛力卻并沒有完全挖掘出來。

高等教育目前面臨的核心問題之一就是大學生的就業問題，2006年就業大軍的數量再創新高，就業形勢較為嚴峻。盡管大學生就業問題不是僅僅依靠高等學校就能解決的社會問題，但是這個問題已經反映出我國高等教育的培養機制與現實形勢的嚴重錯位。滯后的專業設置缺乏與就業市場緊密對接，大學生不能在社會上充分發揮優勢；應試教育使得大學生在學習大學課程時更注重如何能取得好成績，甚至死記硬背來應付考試，而沒有真正從課程中獲得知識，培養自己的創新能力；另外許多大學課程的設置，重知輕行，大學生畢業之后缺乏最基本的動手能力，正是由于這種跛腳教育讓許多高校學生難以逃脫“畢業即失業”的選擇。這些“天之驕子”在就業市場上的屢屢碰壁使得很多學生產生了對于就業的恐懼。中國社會調查所2006年公布對北京、上海等2000名大學生進行的心理健康調查結果，數據顯示，大學生的壓力主要來自社會就業，逾九成學生對自己畢業后的生活沒有明確目標，8.3%的學生曾想過輕生。2006年10月31日清華大學化工系研究生洪某某因找不到工作在福建跳樓身亡，本科生因找不到工作離家出走或者自暴自棄的案例也屢見不鮮。這些都在警示教育者除了培養大學生具有一定的知識結構之外，更應該重視他們直面壓力和困難的勇氣、在不利條件下的適應能力以及克服困難的積極心態。筆者認為本科教育人才的培養目標應該從以下兩方面考慮。一方面為大學生構建合理的、具有開放性的知識體系結構并且使其具有一定專長；另一方面應該注重大學生綜合素質的培養，包括再學習能力，適應社會能力等多種能力。

為實現這樣的大學教育目的，應采取適時的人才培養模式。只是片面強調專才教育或者通識教育都將無法兼顧這兩個方面的人才培養目標。只有將這兩者有機的融合起來，才能培養出社會所需要的高素質、適應力強并具有一定專長的人才。本文在分析通識教育與專才教育的培養模式的基礎上，以人才培養目標為著眼點，闡明本科教學工作的若干思路。

三、通識教育與專才教育的辯證關系

隨著科學技術高度細分化和綜合化的加強，對人才的界定有了更高要求：至少具備一門以上精湛的專業技能，又需要了解其他領域的知識。近20年來，高等教育出現了從重視專才教育向提倡專才教育和通識教育相融合的重大轉變。我國的專才教育模式是在建國初期引入前蘇聯的教育體制的基礎上建立起來的，其目標是技能培養，使人成為某方面的專家，有效解決人類社會經濟發展中的“技術問題”，其目的在于培養專門人才。這種教育模式為迅速培養大批為我國經濟、科技以及國防軍事的發展所需的高級專門人才作出了巨大貢獻。但是面對社會經濟的不斷發展變化、知識體系交叉綜合的趨勢以及人才多元化的要求，專而不通，導致了“知識專業化、思維片面化、‘情趣’專業化”。21世紀的科學技術已經發展到一定的水平，人類所面臨的復雜課題都需要通過學科之間的交叉研究才有可能進行創新性的突破。發現DNA雙螺旋結構的四位科學家中有生物專業、物理專業以及化學專業的，他們發揮了各自專業的特長為該發現作出了各自的貢獻。另一個典型的例子是2003年諾貝爾醫學獎，其獲得者分別具有物理學科和化學學科的研究背景，他們的研究與醫學研究交叉結合產生了對人類發展具有極大影響的杰出成果——核磁共振圖像技術在臨床診斷和醫學研究的突破。我國著名物理學家周光召指出：“將一個學科發展成熟的知識、技術和方法應用到另一學科的前沿，能夠產生重大的創新成果——學科交叉是創新思想的源泉。”據北京大學科研部的一項資料，最新的高科技成果和基本理論的創新成果，幾乎沒有一項是在傳統的“一級學科”（如數、理、化、生、地）的范圍內取得的，都是打破學科界限、開展跨學科交叉研究而取得的。自然科學技術是這樣，社會科學和人文學科也是這樣。如社會生物學、社會哲學和考古哲學等都是最有活力、最有發展前景的新學科。知識結構單一的專才教育已不能符合學生自我完善、社會進步和知識創造的要求。

從知識多元化的角度而言，通識教育很好的彌補了專才教育的不足。一方面，大學所提供的關于社會、自然、人文、藝術等領域廣泛的知識，有助于克服專才教育的弊端，有助于學生以跨學科的、文理綜合的廣闊視角觀察和認識世界。另一方面，通識教育的目標是智能培養，幫助人“有效地思考、交流思想、作出適當的判斷并區別不同的價值觀念”，培養全面發展的人，使大學生具有一定的適應能力、交往能力、管理能力、表達能力、競爭能力、決策能力、溝通能力、團隊精神、積極心態并且德才兼備。通識教育的實質是全面發展的教育，而不是指某種特殊形式的教育，更不能與人文教育等同起來，事實上通識教育蘊含于各門學科的教學實踐之中。北京大學推行的本科教育改革計劃——元培計劃的理念就是要打破不合理的學科壁壘，合理安排教學資源和學科結構，使學科相互滲透，不僅在文科之間、理科之間相互滲透，而且文理相互滲透。

但是通識教育也有它的不足之處。“什么都懂的‘萬事通’，在當今知識爆炸的時代很可能意味著什么都不懂”。過度強調通識教育會導致學生的知識和技能不系統、不扎實，導致膚淺。社會上一些人認為大學生就業難是因為他們在大學四年中涉及的知識面不夠廣，無法對所需的知識融會貫通。另一種看法是大學生在校期間很大精力用于學習專業之外的課程，并沒有掌握多少真正“專”的東西，導致在就業市場上發現自己竟然“什么都不精通”。這兩方面不同的看法也恰好說明了通識教育與專才教育的辯證關系。一方面，專而不通使得知識片面化而無法適應科學技術的高度綜合化，無法適應競爭激烈的現代社會；另一方面，古人云：“聞道有先后，術業有專攻”，社會需要的是那些兢兢業業在自己崗位上奉獻自己某種專長的人才，當今社會杰出的成功人士往往都是那些專業有所長、術業有專攻者，通而不專無法進行創造性的工作，不能滿足社會需要，專才教育是培養創新人才的基石。鑒于專才教育與通識教育這兩種教育模式各自的優缺點，因此應將兩者融合、互補，探尋更為合理的教學模式。

四、根據人才培養目標指導教學工作的若干思路

為了兼顧通識教育與專才教育，我國很多高校將四年本科教育分為前兩年的通識教育和后兩年的專才教育，即“二二分段”模式。但是這種模式存在著很大的不足。第一，通識課程和專業課程的學習缺乏有機的聯系，沒有考慮各個專業的特點，使學生前兩年的學習遠離其所學專業，在一定程度上降低了學生學習的積極性，像“大學課堂學的大多是理論的東西，我讀了兩年感覺越學越沒興趣”這樣的話語道出了很多大學生的心聲；第二，由于就業和考研的壓力，學生在四年級時已經很難全心的投入到專業課的學習，學習興趣并不是很高。而專業課主要集中安排在了三、四年級，很多學生希望學校能夠提前安排這些專業性較強的課程。但是某些專業課程的學習卻是要有一定基礎的。比如機械工程及自動化專業的專業課《計算機輔助設計與制造》的開設，學生應該具備《線性代數》、《機械制圖》等課程的學習背景，才能夠更好的掌握這門課。那么如何處理這些矛盾呢？本文認為應該結合本科教育人才培養目標建立一套科學的課程體系。工作思路如下：

一是首先通過調研確定企業和社會需求，更新專業與課程設置，提高高校與社會的關聯度。這將在很大程度上解決大學生就業難題。

二是加強實踐環節，諸如金工實習，生產實習等環節，提高學生的認知能力和動手能力；加強與企業間合作，為學生創造更多的發揮自身潛力的實習機會，如微軟實習生計劃就是通過各種實習崗位為在校大學生提供了解和加入微軟的機會。

三是提供多樣化的通識教育途徑，而不僅僅局限于在低年級開設通識課程。可以通過講座、論壇、選修課、輔修課以及社會實踐環節，使“專”“通”結合，為學生提供多種多樣的可能性。

四是對于低年級的基礎課程如大學生思想道德、大學英語等可以壓縮一定的面授學時而通過其他途徑來加強。如大學英語等基礎課程可以通過英語角、英語競賽、英文歌曲比賽等豐富多彩的課外活動來加強，不提倡初、高中的應試教育。再如大學生思想道德可以通過課余時間班級活動或者其他課程中的滲透教育來強化，也許比單一的說教更能深入人心、更有實效。

五是應該開設與本專業相關的外圍課程，給學生提供更多的選擇。無論是對于創新性教育還是學生畢業后接受再教育都是非常有益的。

六是盡可能使學生提前學習專業基礎課程以及專業課，同時有意識的強調基礎課程在本課程中的應用。這樣能夠較快的使學生進入角色，為學生發揮才智提供指導。

五、結論

高校培養的本科畢業生應該是一個具有某一本領的“和諧”的人。只有將通識教育與專才教育結合起來，使兩者相互協調，形成科學的教育模式，才能服務于人才培養的目標。這是一個漫長的探索過程，在這個過程中，專業劃分與課程體系結構將漸趨合理，適應社會經濟發展的需要。