任務(wù)型教學(xué)活動在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

一、任務(wù)型教學(xué)的概念與發(fā)展

1.什么是任務(wù)

學(xué)者們對“任務(wù)”一詞從不同角度進行過闡述。Long（1985）對任務(wù)下的定義是：任務(wù)主要是指社會生活中的任務(wù)既目標性任務(wù)。這一定義并沒有涉及課堂教學(xué)的范疇。Nunan（1989）認為除了目標性任務(wù)還有教育性任務(wù)。他從交際的角度出發(fā)，認為交際任務(wù)是學(xué)習者使用目的語理解問題、處理問題和相互交流的課堂教學(xué)活動。Swain（2001）則從學(xué)生自主學(xué)習的角度認為任務(wù)是一種可以受到學(xué)習者選擇的影響，可根據(jù)學(xué)習者自己的理解而變化的活動。這種活動應(yīng)隨著學(xué)習者為了實現(xiàn)某個目標而有意義的使用語言。Burden（1997）對任務(wù)一詞下的定義則是：凡是能促進學(xué)習者語言學(xué)習進程的活動都是任務(wù)。

2. 任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是一種教學(xué)原則或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法。目前而言，主張任務(wù)型語言教學(xué)的專家有兩類：狹義任務(wù)派和廣義任務(wù)派。

狹義任務(wù)派認為：為了某種交際目的而使用語言的活動才是任務(wù)，任務(wù)活動和語言練習有本質(zhì)的區(qū)別。Willis（1996）認為任務(wù)活動不是機械的進行一種語言訓(xùn)練，而是要在執(zhí)行任務(wù)的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)的能力和策略，而且任務(wù)必須有一個結(jié)果。學(xué)生所作的活動主要是為了理解和傳遞信息，以便來完成一個任務(wù)。在完成任務(wù)的時候，學(xué)生是在有意義地使用語言。

廣義任務(wù)派認為：任務(wù)分為交際任務(wù)和學(xué)習任務(wù)。Estair和Zanon（1998）認為以語言內(nèi)容為主的活動即是學(xué)習任務(wù)，學(xué)習任務(wù)是集中在語言方面的練習活動。

二、任務(wù)型教學(xué)活動的原則和特點

1.任務(wù)型教學(xué)活動的原則

Nunan（1999）提出任務(wù)型教學(xué)的原則：

（1）語言情景真實性原則：所教語言的材料要真實；任務(wù)的設(shè)計要使學(xué)習者在真實或模擬真實的環(huán)境中應(yīng)用語言。使任務(wù)與真實生活、社會生活結(jié)合起來。

（2）形式功能性原則：注重語言形式和語言功能的結(jié)合。使學(xué)習者既掌握語言形式又培養(yǎng)其運用語言的能力。

（3）任務(wù)相依性原則：任務(wù)活動的設(shè)計由易至難，逐漸深入，適合學(xué)生的語言水平。

（4）做中學(xué)原則：學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下通過完成具體的活動來學(xué)習語言。學(xué)生應(yīng)按預(yù)定的學(xué)習目的去開展有意義的語言活動，獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習經(jīng)驗。

（5）腳手架原則：語言學(xué)習是一個循序漸進的過程，所以語言教學(xué)要給予學(xué)生關(guān)注和支持。

2.任務(wù)型教學(xué)活動的特點

（1）有意義。任務(wù)應(yīng)具有素質(zhì)教育所要求的全面提供學(xué)生綜合素質(zhì)的意義。

（2）可完成。這項任務(wù)應(yīng)是學(xué)生通過學(xué)習所學(xué)內(nèi)容可以完成的任務(wù)，不是學(xué)生無法完成的任務(wù)，也不是與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)的任務(wù)。

（3）有差距。任務(wù)應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)有的知識能力有一定差距，學(xué)生必須在學(xué)習所學(xué)內(nèi)容之后才能完成。這些差距可以是知識差距（knowledge gap）、能力差距（ability gap）、技能差距（skill gap）、信息差距（information gap），以及文化差距（culture gap）等。

（4）運用性。這項任務(wù)應(yīng)該是運用性的任務(wù)，大多是交際性任務(wù)，也可以有少量的是非交際性運用任務(wù)。教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)該不是通常的學(xué)習性任務(wù)。完成這項任務(wù)應(yīng)讓學(xué)生盡可能充分地運用他們通過教學(xué)內(nèi)容獲得的知識、技能、能力、信息和文化理解。

（5）真實性。這項任務(wù)應(yīng)該運用真實、語境真實、語義真實，符合學(xué)生真實興趣、針對學(xué)生真實困難。

三、任務(wù)型教學(xué)活動在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

1.大學(xué)英語口語教學(xué)的要求

（1）一般要求的英語口語表達能力：能在學(xué)習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論；能就日常話題和來自講英語國家的人進行交談；能就所熟悉的話題經(jīng)準備后作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確；能在交談中使用基本的會話策略。

（2）較高要求的英語口語表達能力：能夠和來自英語國家的人進行比較流利的會話，較好地掌握會話策略；能基本表達個人意見、情感、觀點等；能基本陳述事實、事件、理由等，表達思想清楚，語音、語調(diào)基本正確。

（3）更高要求的英語口語表達能力：能就一般或?qū)I(yè)性的話題較為流利、準確地進行對話或討論；能用簡練的語言概括較長、語言稍難的文本或講話；能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。

2.適合大學(xué)英語口語教學(xué)的幾項任務(wù)型教學(xué)活動

（1）編目（listing）。就某個話題進行自由討論，然后再列出大家已知情況。對于大學(xué)生來說編目內(nèi)容可根據(jù)大綱要求涉及詞匯、表達方式、事物、品質(zhì)、行動等等各方面。

（2）對比（comparing）。比較性質(zhì)相類似的人，事物或活動，找出共同點，不同點或各自的優(yōu)缺點。

（3）創(chuàng)造性任務(wù)（creative tasks）。創(chuàng)造性任務(wù)是幾種任務(wù)的綜合體。內(nèi)容可以涉及大學(xué)英語教學(xué)的要求當中各種項目。這種任務(wù)也可以涉及學(xué)校生活或?qū)W生能接觸到的社會生活。例如：讓學(xué)生用英語溝通，舉辦一次英語迎新年晚會。需要有策劃者、協(xié)調(diào)者、表演者等等。小組成員都有明確分工。這種任務(wù)一般所需的時間較長，并非課堂上所能完成的。

（4）解決問題（problem solving）。分配給學(xué)生一些任務(wù)和相關(guān)信息，通過討論，找出解決問題的辦法，答案可以并非唯一。例如：一家人要去度假，可以討論或辯論去哪里度假，去多長時間，帶什么東西，行程安排等等。

（5）信息差型任務(wù)（information——gap tasks）。這類任務(wù)需要至少兩人或兩組來完成。雙方持有對方不了解的信息，通過運用所學(xué)過的語言進行交流來交換信息，以便得到對方所掌握的情況。例如：一個同學(xué)持有關(guān)于轉(zhuǎn)基因食物的的信息，另一個持有器官移植方面的信息。雙方先閱讀各自材料，再進行交流與對方交換信息。還可以在此活動以后向第三者介紹信息，或根據(jù)對方提供的信息填空或提問。

（6）交換觀點型任務(wù) （opinion exchange tasks）。在這類活動中，學(xué)生可以堅持自己對某一個問題的觀點，主要是表達清楚不同的想法或意見，并不一定要達成一致。例如：討論本科畢業(yè)后是不是應(yīng)該直接考研，還是先就業(yè)再深造，可以按所持的不同觀點把學(xué)生分為兩組，大家可以暢所欲言，表達自己的觀點。